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COMMISSION DES TITRES D`INGENIEUR Avis n° 2012/01-01 relatif Ă  l’habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers CNAM Ă  dĂ©livrer des titres d’ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© Objet A examen de l’habilitation arrivant Ă  Ă©chĂ©ance en phase avec le calendrier national pĂ©riodique - Vu la demande prĂ©sentĂ©e par le Conservatoire national des arts et mĂ©tiers CNAM dans le cadre du renouvellement pĂ©riodique des habilitations - Vu le rapport Ă©tabli par Corinne Cabassud rapporteure principal, Renaud Balaguer, Sylvie Chevalet, HervĂ© Coppier, Jean-Louis Cosquer Carole DeumiĂ©, Patrick Gerlier, JeanLĂ©on Houzelot, Laurent Mahieu, Pascal Ray, Manuel SamuĂ©lidĂšs, AgnĂšs Smith membres de la CTI, Pierre Bot, Patrick Chedmail, Georges Gosset, Christian Larroche, Pierre Larroque, Lionel Luquin, GĂ©rard Noyel, Gabriel Pelle, Louis Ros experts, et prĂ©sentĂ© lors de la sĂ©ance plĂ©niĂšre des 10 et 11 janvier 2012 La Commission des Titres d’ingĂ©nieur a adoptĂ© le prĂ©sent avis Sommaire  PrĂ©sentation gĂ©nĂ©rale pages 2-3  Analyse globale de la formation d'ingĂ©nieurs pages 4-7  Les formations d'ingĂ©nieurs HTT hors temps de travail pages 8 et suivantes Analyse globale des formations HTT Analyse par spĂ©cialitĂ©s ordre alphabĂ©tique  Les formations en alternance Analyse globale des formations en alternance Analyse par spĂ©cialitĂ©s ordre alphabĂ©tique pages 8-10 pages 11-17 pages 18 et suivantes pages 18-19 pages 20-33  Le titre d'ingĂ©nieur spĂ©cialisĂ© en SĂ©curitĂ© » page 34  Le titre d'ingĂ©nieur en formation initiale gĂ©omĂštre et topographe » page 35  ProcĂ©dures de validation de l'expĂ©rience page 36  SynthĂšses, avis et recommandations pages 37 et suivantes Formation hors temps de travail pages 38-40 Formations en alternance pages 41-48 DiplĂŽme d'ingĂ©nieur spĂ©cialisĂ© SĂ©curitĂ© » page 48 DiplĂŽme d'ingĂ©nieur en formation initiale gĂ©omĂštre et topographe » page 48 Validation de l'expĂ©rience page 48 Recommandations globales pour l'Ă©tablissement pages 50-51 Avis CNAM – janvier 2012 Page 1 sur 50 PrĂ©sentation GĂ©nĂ©rale de l'Ă©tablissement Établissement fondĂ© en 1794 par l’abbĂ© Henri GrĂ©goire dans l’esprit d’ouvrir l’accĂšs Ă  la connaissance Ă  tous, le CNAM s’affirme toujours comme un acteur engagĂ© au service de la promotion sociale. EPSCP grand Ă©tablissement dĂ©cret 88-413 du 22 Avril 1988, le CNAM a rassemblĂ© ses formations d’ingĂ©nieur sous la banniĂšre d’un institut interne, l’EiCNAM, le 24 dĂ©cembre 2008. Puis, Ă  la publication du dĂ©cret modificatif du 19 novembre 2009 et d’un rĂšglement intĂ©rieur consolidĂ© au 15 dĂ©cembre 2010, l’école interne EiCNAM a disparu. Le CNAM s'est dotĂ© de 2 Ă©coles », structures internes sans identitĂ© juridique en charge de l'offre de formation respectivement en Management et sociĂ©tĂ© » et en Sciences industrielles et technologies de l'information » SITI. L'EiCNAM est dĂ©sormais un label recouvrant l'offre du CNAM en formations d'ingĂ©nieurs. Le CNAM est l'un des 9 membres fondateurs du PRES HESAM Hautes Etudes-SorbonneArts et MĂ©tiers qui regroupe 13 Ă©tablissements d'enseignement supĂ©rieur parisiens ; le CNAM et Arts et MĂ©tiers Paris Tech en sont les seuls membres formant des ingĂ©nieurs. La voie d’accĂšs la plus connue et dĂ©veloppĂ©e au diplĂŽme ingĂ©nieur du CNAM est la formation continue hors temps de travail HTT. Toutefois, le CNAM veut dĂ©velopper une offre croissante de formations initiales par apprentissage, Ă©laborĂ©e dans les centres rĂ©gionaux. Ces formations par apprentissage durent en gĂ©nĂ©ral trois ans et s’adressent Ă  des diplĂŽmĂ©s bac+2. Le CNAM compte aussi une formation en alternance en 5 ans avec les 3 derniĂšres annĂ©es en apprentissage. A la marge, le CNAM propose un diplĂŽme en formation initiale sous statut Ă©tudiant de GĂ©omĂštre topographe et un diplĂŽme de spĂ©cialisation en sĂ©curitĂ© ». Enfin, le CNAM, qui est habilitĂ© Ă  organiser les Ă©preuves conduisant au titre d'IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© d'État, annonce comme prioritaire l’accĂšs aux diplĂŽmes d’ingĂ©nieur par la VAE. A noter Ă©galement, le projet d’école Vaucanson, formation en 5 ans destinĂ©e aux meilleurs » bacheliers professionnels. Quelques chiffres clĂ©s concernant le CNAM  29 centres rĂ©gionaux de formation gĂ©rĂ©s par des associations nĂ©s vers le milieu du 20Ăšme siĂšcle, dont 21 en France mĂ©tropolitaine un dans chaque rĂ©gion Alsace, Aquitaine, Auvergne, Basse-Normandie, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Franche-ComtĂ©, Haute-Normandie, IDF/Paris, Languedoc-Roussillon, Limousin, Lorraine, Midi-PyrĂ©nĂ©es, Nord, PACA, Pays de la Loire, Picardie, PoitouCharentes, RhĂŽne-Alpes, 6 en Outre-mer Guadeloupe, Guyane, Martinique, La RĂ©union, PolynĂ©sie Française, Nouvelle CalĂ©donie et 2 Ă  l’étranger Liban et Maroc.  90 000 inscrits en enseignement supĂ©rieur, dont 5895 inscrits en formation d’ingĂ©nieur en 2010. La rĂ©partition gĂ©ographique de ces 90000 Ă©lĂšves est la suivante 15 000 pour le Centre d’Enseignement Parisien CEP, 40 000 dans les centres rĂ©gionaux, 25 000 dans des programmes partenariaux avec des organismes professionnels et 10 000 Ă  l’étranger 73% au Maghreb et Moyen Orient.  2252 permanents, dont 1652 au siĂšge parisien ; il faut noter le dĂ©sĂ©quilibre gĂ©ographique entre les effectifs 83% hors Paris et l’affectation des permanents 73% sur Paris, ainsi que l'absence de personnel enseignant permanent dans 12 centres. La part la plus importante de la formation est assurĂ©e par 8000 intervenants vacataires, dont 6000 auprĂšs des centres rĂ©gionaux.  8500 titres ou diplĂŽmes sont dĂ©livrĂ©s annuellement, dont 1 089 diplĂŽmes d’ingĂ©nieur en 2010 Avis CNAM – janvier 2012 Page 2 sur 50 Depuis 2005, les rapports d’audit du CNAM CTI, AERES, IGAENR, Cour des comptes ont dĂ©crit un Ă©tablissement en crise existentielle, financiĂšre et de gouvernance, celle-ci Ă©tant liĂ©e Ă  un fonctionnement sans rĂ©elle possibilitĂ© de coordination. Le rapport AERES de 2011 pointe la faiblesse de la recherche et de sa valorisation. La derniĂšre Ă©valuation pĂ©riodique du CNAM par la CTI a eu lieu en 2006 notifiĂ©e par le ministĂšre le 2 fĂ©vrier 2007. Puis, comme toutes les spĂ©cialitĂ©s examinĂ©es n’avaient pas obtenu six ans d’habilitation, la Commission a de nouveau examinĂ© le CNAM lors des sĂ©ances plĂ©niĂšres du 3 juin 2008, des 9,10 juin 2009 et 07 juillet 2009 Avis n°2009/07-03, du 29 juin 2010 Avis 2010/06-15 et du 12 avril 2011 Avis n° 2011/04-08. L'objet de la demande de l’établissement est le renouvellement pĂ©riodique de l’habilitation du CNAM Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur au titre de la formation initiale sous statut d’apprenti, sous statut d'Ă©tudiant et par la formation continue, dans ses diverses spĂ©cialitĂ©s. Il demande par ailleurs l'habilitation d'un nombre significatif de nouveaux diplĂŽmes. Avis CNAM – janvier 2012 Page 3 sur 50 Analyse globale de l'offre de formation d'ingĂ©nieurs Le CNAM se dĂ©finit comme un ESCP en rĂ©seau dont le centre est Ă  Paris ; il a effectivement une structure bipolaire les centres rĂ©gionaux associĂ©s et gĂ©rĂ©s par des associations bĂ©nĂ©ficient de l’image de marque et de l’attractivitĂ© du centre et ce dernier bĂ©nĂ©ficie de l’ancrage territorial et industriel fort des Centres rĂ©gionaux. La formation des ingĂ©nieurs est un “marqueur du CNAM” selon l'administrateur gĂ©nĂ©ral mĂȘme si elle reprĂ©sente une faible partie des Ă©lĂšves et des diplĂŽmĂ©s. Cependant si le nombre de diplĂŽmes nationaux ou d’établissement autres que le diplĂŽme d’ingĂ©nieur diminue, le nombre des diplĂŽmes d’ingĂ©nieur et des certifications RNCP augmente au cours des annĂ©es. DonnĂ©es 2010 Inscrits en formation DiplĂŽmĂ©s ingĂ©nieur d'ingĂ©nieur Formation continue HTT 4739 758 Formation initiale par l'apprentissage 1015 254 Formation initiale sous statut 231 77 d'Ă©tudiant Dont par la VAE 0 6 Total 5985 1089 IngĂ©nieur de spĂ©cialitĂ© 1 2 L’objectif gĂ©nĂ©ral est de former des ingĂ©nieurs qui comprennent et dominent la complexitĂ© technique des systĂšmes qui sont le fruit de son action, le rĂ©seau de relations organisationnelles et humaines, ainsi que les contraintes Ă©conomiques, qui sont le cadre de son action quotidienne, en particulier s’il est employĂ© d’une PME/PMI. Le public visĂ© en prioritĂ© est celui des personnes engagĂ©es dans la vie professionnelle, sur tout le territoire, afin de dĂ©velopper et de valoriser leurs capacitĂ©s techniques, organisationnelles et humaines. Pour cela, l'Ă©tablissement souhaite maintenir les formations HTT dont les effectifs sont plutĂŽt en diminution et dĂ©velopper l’apprentissage via les centres rĂ©gionaux Un des enjeux essentiels pour le CNAM est d'animer et de coordonner l'action de centres nombreux et rĂ©partis sur tout le territoire et au delĂ  ; comme l'a soulignĂ© la CTI Ă  plusieurs reprises, sa gouvernance doit arbitrer entre la nĂ©cessaire coordination pĂ©dagogique, l'Ă©quilibre dans la rĂ©partition des moyens et l'autonomie des acteurs sur le terrain acteurs dont la trĂšs grande majoritĂ© sont des vacataires issus d'autres Ă©tablissement ou d'entreprises. Une solution envisagĂ©e Ă  ce problĂšme avait Ă©tĂ© la crĂ©ation de l’EiCnam en 2008, dotĂ©e d'un statut d'Ă©cole interne. Les nouveaux statuts rĂ©cemment dĂ©finis l'ont supprimĂ©e et l'EiCNAM est devenue une marque pour la formation des ingĂ©nieurs, sans moyens affectĂ©s, sans direction Ă©toffĂ©e et sans noyau dur d’enseignants. Cette suppression des centres et instituts conduit Ă  la disparition de l'ESGTsur le site du Mans en tant qu'Ă©cole identifiĂ©e. A cela, s'ajoute l'absence d'un systĂšme d'information unifiĂ© le systĂšme d'information pour le centre de Paris est peu compatible avec celui des centres rĂ©gionaux. La direction gĂ©nĂ©rale a une visibilitĂ© faible sur les effectifs et les moyens ; l'audit de la CTI a rĂ©vĂ©lĂ© la difficultĂ©, voire l'impossibilitĂ© parfois, d'obtenir des donnĂ©es fiables. La politique affichĂ©e de la nouvelle structure EiCNAM est d'opĂ©rer une rĂ©organisation de l’offre ingĂ©nieur par thĂ©matiques ou spĂ©cialitĂ©s pour la rendre plus lisible et rĂ©duire le nombre des intitulĂ©s et de les dĂ©ployer sur le territoire national». Il en reste encore 24
dont Avis CNAM – janvier 2012 Page 4 sur 50 certaines rĂ©sultant de scissions rĂ©centes de formation existantes. C’est encore beaucoup et certaines propositions, surtout pour les HTT, sont issues de petites Ă©quipes la tentation de construire une formation par Ă©quipe, sans recherche de mutualisation ou de collaboration est encore trĂšs prĂ©gnante. La CTI souligne que l’intĂ©rĂȘt des diplĂŽmĂ©s n’est pas d’ĂȘtre enfermĂ©s dans des formations dĂ©bouchant sur des niches d’emplois, mais d’avoir des profils larges permettant leur Ă©volution et leur adaptabilitĂ© dans un contexte sociĂ©tal et professionnel en perpĂ©tuelle Ă©volution. Il existe de trĂšs grandes hĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ©s en fonction du domaine de spĂ©cialitĂ©, et donc de l’équipe porteuse et du lieu de la formation. Sur Paris, les enseignements sont rĂ©alisĂ©s principalement par des enseignants-chercheurs dans des laboratoires partenaires ou du Cnam. En province, dans la quasi totalitĂ© des centres rĂ©gionaux CR, les enseignements sont assurĂ©s majoritairement par des vacataires d’autres Ă©tablissements, qui ont pour certains laissĂ© de cĂŽtĂ© leurs activitĂ©s de recherche et leur laboratoire d’affectation. Certaines formations HTT sont bĂąties Ă  partir d’une seule vision de chercheurs avec peu de lien avec l’application, les mĂ©tiers, les dĂ©bouchĂ©s possibles. Enfin, certaines formations en alternance sont bĂąties Ă  partir des attentes des entreprises, mais sans mise en contact, ni sensibilisation avec la recherche/dĂ©veloppement, ni dĂ©veloppement des capacitĂ©s de curiositĂ© ou d’esprit critique, de remise en question ou de connaissances sur la propriĂ©tĂ© intellectuelle et industrielle. Cette difficultĂ© organisationnelle inhĂ©rente Ă  sa structure en rĂ©seau, ne doit pas masquer la qualitĂ© du travail effectuĂ© par de nombreuses Ă©quipes motivĂ©es, ayant acquis de rĂ©elles compĂ©tences pĂ©dagogiques auprĂšs de publics trĂšs divers ; le CNAM remplit un rĂŽle essentiel d'ascenseur social, par ses formations certifiantes ou diplĂŽmantes. Beaucoup d’ingĂ©nieurs issus de la formation CNAM se sont impliquĂ©s dans l’enseignement aux apprentis.; les enseignants du CNAM, y compris les vacataires, ont une compĂ©tence particuliĂšre dans la pĂ©dagogie inductive nĂ©cessaire pour les apprentis, pĂ©dagogie pour laquelle les enseignants classiques sont souvent dĂ©munis. Il existe donc une marque CNAM partagĂ©e de façon forte au sein du rĂ©seau, avec un style de formation particulier bien connu ; mĂȘme si beaucoup reste Ă  faire pour dĂ©velopper le partage des compĂ©tences et des bonnes pratiques entre Ă©quipes Ɠuvrant dans les diffĂ©rents centres. Enfin, le CNAM en rĂ©gion ne fonctionne souvent qu'avec des personnels vacataires issus d'Ă©tablissements voisins notamment des universitĂ©s, voire avec des retraitĂ©s. Ces personnels, pour la plupart, s'impliquent dans le CNAM sans dĂ©lĂ©gation individuelle ou collective explicite de la part de leur universitĂ©. Ceci assure au CNAM une grande souplesse de gestion et des facilitĂ©s budgĂ©taires, car le coĂ»t de ces enseignants est imputĂ© Ă  sa valeur marginale. Le passage aux “responsabilitĂ©s et compĂ©tences Ă©largies” RCE de la plupart des partenaires universitaires du CNAM risque de changer la donne et rendre encore plus nĂ©cessaires des conventions incluant les modalitĂ©s de mise Ă  disposition des personnels. La CTI a notĂ© les points forts du CNAM pour la formation des ingĂ©nieurs Points forts historiques  la bonne image du CNAM auprĂšs des entreprises et des salariĂ©s ;  un rĂŽle indĂ©niable d’ascenseur social ;  des valeurs communes trĂšs fortes ;  la qualitĂ© et l'Ă©tat d’esprit trĂšs constructif des Ă©quipes pĂ©dagogiques, y compris des nouveaux recrutĂ©s. Avis CNAM – janvier 2012 Page 5 sur 50 Nouveaux points forts identifiĂ©s  la restructuration en cours, sous l’impulsion de l’Administrateur GĂ©nĂ©ral pour moderniser le fonctionnement et limiter le pilotage de la formation par les chaires et faire disparaĂźtre les instituts dans l’esprit de dĂ©velopper des transversalitĂ©s ;  la volontĂ© de dĂ©velopper le CNAM en rĂ©gion et de clarifier les activitĂ©s de gestion des centres rĂ©gionaux ;  la luciditĂ© de l’auto diagnostic de sa situation par l’établissement ;  le principe de constitution d'Ă©quipes nationales pĂ©dagogiques par thĂ©matique ;  le dynamisme des centres rĂ©gionaux et la qualitĂ© de leur ancrage avec le territoire et les entreprises ;  l'existence d’un systĂšme de gestion des donnĂ©es par le rĂ©seau des CR, en cours de dĂ©ploiement ;  la volontĂ© d’apaisement et de clarification en cours des relations avec les Ă©tablissements du supĂ©rieur, notamment grĂące Ă  des projets de conventions ;  le recrutement de compĂ©tences nouvelles Ă  des postes clefs pour impulser l’évolution de l’établissement, notamment dans les directions fonctionnelles. La CTI a notĂ© les points faibles du CNAM Points faibles rĂ©cemment identifiĂ©s  la faible visibilitĂ© de la formation ingĂ©nieur » dans l’organisation actuelle un retour en arriĂšre par rapport Ă  la crĂ©ation antĂ©rieure d’une Ă©cole d’ingĂ©nieur ;  l'absence d’une structure de rĂ©flexion stratĂ©gique sur l’offre ingĂ©nieur, et donc absence de stratĂ©gie globale Ă  moyen terme sur la formation ingĂ©nieur ;  une gouvernance de la formation ingĂ©nieur » au sein du dĂ©partement SITI, peu compatible avec les critĂšres de R&O ;  le manque de coordination sur l’offre de formation ingĂ©nieur » thĂ©matique et territoriale et sur l’organisation des programmes ; le fonctionnement par dĂ©partement nuit Ă  une approche globale de la formation ingĂ©nieur et par exemple Ă  la dĂ©finition de modules ou options d’enseignements communs ou transversaux ;  les Ă©quipes pĂ©dagogiques nationales EPN ne sont pas toujours constituĂ©es et leur rĂŽle n'est pas toujours connu ou partagĂ© ;  le systĂšme d’information sur Paris non opĂ©rationnel et sans possibilitĂ© de dialogue avec le systĂšme dĂ©veloppĂ© et opĂ©rationnel en rĂ©gion. Points faibles dĂ©jĂ  connus  l'absence de lisibilitĂ© sur les moyens de la formation ingĂ©nieur ;  le manque, voire l'absence totale, d’enseignants permanents CNAM dans les centres rĂ©gionaux, et donc une capacitĂ© limitĂ©e pour l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique et pour le pilotage, une forte dĂ©pendance vis Ă  vis des ressources des Ă©tablissements voisins ou du recours aux bĂ©nĂ©voles ;  une organisation fragile basĂ©e sur de nombreux vacataires acadĂ©miques, qui interviennent encore dans la formation sans cadre conventionnel ;  un ancrage insuffisant avec les entreprises et les autres parties prenantes faible reprĂ©sentation dans les conseils, notamment au CA, Conseils de perfectionnement non opĂ©rationnels ;  la faiblesse de la rĂ©flexion gĂ©nĂ©rale et structurĂ©e sur les mĂ©tiers, les dĂ©bouchĂ©s et la formation avec les parties prenantes anciens, Ă©lĂšves, entreprises ;  la faiblesse d'ancrage Ă  la recherche, internationalement requise pour toute formation au niveau master ; la notion d’ancrage des formations Ă  la recherche n’est pas comprise et les Ă©volutions actuelles se font vers une approche universitaire Ă©litiste mettant en valeur la recherche sans suffisamment de prĂ©occupation du lien avec l’application, la valorisation et des investissements nĂ©cessaires en formation ;  une lourdeur administrative certaine qui pĂ©nalise les formations, les Ă©lĂšves, les enseignants ;  le dĂ©marrage lent de la diplĂŽmation par la VAE ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 6 sur 50  les directions fonctionnelles sont trop loin Ă  la fois des responsables pĂ©dagogiques et des responsables rĂ©gionaux. Pour le CNAM, constituent des opportunitĂ©s  le trĂšs grand nombre d’ingĂ©nieurs CNAM sur le territoire, fiers de leur diplĂŽme et de leur situation ;  une bonne adaptation, via ses centres associĂ©s, pour dĂ©velopper la formation par apprentissage. En revanche, il encourt des menaces / risques  avec la mise en place des RCE, la possibilitĂ© de faire appel aux enseignants chercheurs des Ă©tablissements du supĂ©rieur comme vacataires risque de se rĂ©duire, notamment en absence de convention ;  le manque de pilotage, conjuguĂ© avec un niveau de recrutement non maĂźtrisĂ©, fragilise les formations isolĂ©es ; il risque Ă©galement d’affaiblir les formations reconnues jusque lĂ  ;  le fait que les activitĂ©s d’enseignement et de coordination, notamment des Ă©quipes pĂ©dagogiques nationales, reposent sur peu de personnes, certes trĂšs impliquĂ©es, mais qui risquent de se dĂ©courager. Avis CNAM – janvier 2012 Page 7 sur 50 Les formations HTT hors temps de travail Analyse globale des formations hors temps de travail L'objectif de ces formations d'ingĂ©nieurs est de donner la possibilitĂ© Ă  des techniciens supĂ©rieurs en emploi et en recherche d’une Ă©volution de carriĂšre, d’obtenir un diplĂŽme d’ingĂ©nieur en formation continue. BasĂ©es sur des cursus souples, des horaires compatibles avec la vie professionnelle, hors temps de travail ou en pĂ©riodes bloquĂ©es, ou par formation ouverte Ă  distance FOAD, elles offrent la possibilitĂ© d’obtenir un diplĂŽme d’ingĂ©nieur tout en continuant une activitĂ© professionnelle et en intĂ©grant l’expĂ©rience professionnelle acquise, Les Ă©lĂšves de ces formations sont appelĂ©s auditeurs » par le Cnam. L’effectif global est de plus de 4700 Ă©lĂšves, pour un nombre de diplĂŽmĂ©s de 758 en 2010. Les plus gros flux de diplĂŽmĂ©s sont dans les spĂ©cialitĂ©s informatique 325, mĂ©canique 100, Ă©lectronique 65, sciences et techniques du vivant 56 ; les plus faibles en sciences et techniques nuclĂ©aires 4, automatisme 12. La formation est divisĂ©e en 2 cycles un cycle prĂ©paratoire correspondant Ă  60 crĂ©dits ECTS sans inscription ingĂ©nieur puis un cycle de spĂ©cialisation pour 120 crĂ©dits ECTS, soit un total de 180 crĂ©dits ECTS. Il est Ă  noter qu'une part trĂšs importante d'inscrits au cycle prĂ©paratoire ne passent pas en cycle de spĂ©cialisation, souvent car ils ne visent pas ou plus le titre d'ingĂ©nieur et se satisfont de l'obtention de certificats de certains modules. Cette modalitĂ© de formation s'inscrit dans une Ă©chelle de temps longue, la durĂ©e minimale du cursus est de 5 ans et la moyenne s'Ă©tablit autour de 7 ans. Il faut souligner la trĂšs forte motivation des Ă©lĂšves qui doivent concilier vie professionnelle, familiale et Ă©tudes. Le rĂŽle des entreprises d'origine des candidats est un facteur important de rĂ©ussite ; les Ă©checs sont plus frĂ©quents parmi les candidats isolĂ©s, que parmi ceux qui sont accompagnĂ©s par leur entreprise, notamment lors du mĂ©moire de fin d'Ă©tudes. La CTI a notĂ© les points forts gĂ©nĂ©riques des formations HTT  la forte spĂ©cificitĂ© de cette formation, formation phare du CNAM ;  le format adaptĂ© Ă  la Formation Continue FC de salariĂ©s ;  la trĂšs grande motivation des auditeurs Ă  travers un parcours choisi et adaptĂ© Ă  leurs besoins Ă  court terme ;  la trĂšs grande qualitĂ© et la motivation des enseignants chercheurs CNAM et des nombreux vacataires qui assurent ces formations ;  le dĂ©veloppement de la FOAD qui permet aux auditeurs de bĂ©nĂ©ficier de cours dans des conditions Ă©quivalentes Ă  ceux dispensĂ©s en prĂ©sentiel rĂ©seaux de studios d’enregistrement apprĂ©ciĂ©s et de bonne qualitĂ©. La CTI s'interroge sur le fait que ces formations sont conçues Ă  la demande des auditeurs en rĂ©ponse Ă  leurs besoins professionnels actuels, plus que sur la prise en compte des besoins de connaissances et compĂ©tences pour l'Ă©volution Ă  moyen et long terme de leur carriĂšre un socle scientifique de base, solide et commun mathĂ©matiques, informatique, chimie, physique pour l’ingĂ©nieur fait souvent dĂ©faut aux Ă©lĂšves ingĂ©nieurs. Ces derniers peuvent devenir des ingĂ©nieurs maison », mais sauront-ils s’adapter tout au long de leur carriĂšre et hors de leur entreprise initiale ? Elle s'interroge aussi sur la pertinence du dĂ©coupage fin en spĂ©cialitĂ©s. La CTI a notĂ© les marges de progrĂšs et les points faibles gĂ©nĂ©riques Avis CNAM – janvier 2012 Page 8 sur 50  la difficultĂ© Ă  maintenir une harmonisation de la formation entre l’établissement central et les centres rĂ©gionaux, notamment pour les choix d’UE, les Ă©valuations et les travaux pratiques – la coordination par l’équipe pĂ©dagogique nationale EPN n’est pas encore opĂ©rationnelle ;  la faiblesse -voire l'absence- de contact entre l’EPN et les centres rĂ©gionaux – et donc le manque d’une vue globale sur les enseignements proposĂ©s sur les diffĂ©rents sites et leur cohĂ©rence d’ensemble ;  l'absence de conseil de perfectionnement opĂ©rationnel associant les partiesprenantes entreprises, Ă©lĂšves, anciens, enseignants ;  l’approche mĂ©tier/compĂ©tences reste insuffisante; les fiches RNCP ne dĂ©crivent pas bien les objectifs mĂ©tiers et les compĂ©tences spĂ©cifiques dĂ©veloppĂ©es dans les formations ;  le manque d’un accompagnement formalisĂ© des auditeurs dans le choix de leur parcours de formation en fonction de leur projet professionnel ;  le manque d’un observatoire de l’emploi et de suivi des diplĂŽmĂ©s et une analyse systĂ©matique de la valeur ajoutĂ©e du diplĂŽme – les fiches synthĂ©tiques conçues spĂ©cialement par la CTI pour les HTT ont rarement Ă©tĂ© renseignĂ©es ;  la difficultĂ© Ă  obtenir des informations sur la dĂ©clinaison des spĂ©cialitĂ©s en rĂ©gion ;  les objectifs et critĂšres du PFE appelĂ© MĂ©moire qui constitue une ThĂšse Professionnelle parfois trop Ă©litistes et qui conduisent Ă  un taux d’abandon ou de non diplĂŽmation probablement important, mais malheureusement non estimĂ© dans toutes les spĂ©cialitĂ©s ;  le taux d’échec liĂ© Ă  la non certification externe du niveau d’anglais exigĂ© par le CNAM ;  l'absence d’ouverture Ă  l’international et la faible mobilitĂ© des Ă©lĂšves il est vrai difficile Ă  concilier avec le maintien d’une activitĂ© professionnelle. Ce type de formation encourt les risques suivants  la diminution des viviers de recrutement bac+2 en formation continue, du fait des poursuites d’études de plus en plus frĂ©quentes objectif 50% d’une classe d’ñge Ă  Bac+3 ;  un modĂšle de formation trĂšs exigeant et avec un risque de dĂ©calage avec les modes de vie actuels ;  une certaine de perte de contact humain du fait du dĂ©veloppement de la FOAD. Le CNAM demande l'habilitation de 19 spĂ©cialitĂ©s du titre d'ingĂ©nieur HTT  8 sont des renouvellements de formations habilitĂ©es - construction et amĂ©nagement - Ă©nergĂ©tique - informatique - matĂ©riaux - mĂ©canique - mesure-analyse - sciences et technologies nuclĂ©aires - sĂ©curitĂ© sanitaire  8 sont des spĂ©cialitĂ©s nouvelles, mais issues de formations dĂ©jĂ  habilitĂ©es entre parenthĂšses - chimie chimie - gĂ©nie des procĂ©dĂ©s chimie - systĂšmes automatisĂ©s Ă©lectronique-automatique - systĂšmes Ă©lectriques Ă©lectronique-automatique - systĂšmes Ă©lectroniques Ă©lectronique-automatique - tĂ©lĂ©communications et rĂ©seaux Ă©lectronique-automatique Avis CNAM – janvier 2012 Page 9 sur 50 - agroalimentaire sciences et techniques du vivant - gĂ©nie biologique sciences et techniques du vivant  3 sont des demandes de crĂ©ation - bio informatique - gĂ©nie industriel - mĂ©catronique Avis CNAM – janvier 2012 Page 10 sur 50 Analyse par spĂ©cialitĂ©s ordre alphabĂ©tique 1- SpĂ©cialitĂ© Agro-alimentaire L'objectif est de former des cadres ayant 3 prioritĂ©s la sĂ©curitĂ©, la santĂ© des consommateurs et l’adĂ©quation aux rĂ©glementations et aux lĂ©gislations des diffĂ©rents pays. Cinq grandes filiĂšres mĂ©tiers sont Ă  distinguer recherche et dĂ©veloppement, production, Ă©tudes et ingĂ©nierie, environnement et sĂ©curitĂ©, commercial et marketing Cette spĂ©cialitĂ© rĂ©sulte d'une scission de la spĂ©cialitĂ© ancienne Sciences et techniques du vivant, qui a diplĂŽmĂ© 19 ingĂ©nieurs en 2010 dans l'option Bio. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une formation orientĂ©e mĂ©tiers avec un lien fort recherche-formation-entreprise, avec une bonne cohĂ©rence de l’ensemble et une bonne connaissance par les enseignants du secteur professionnel et de ses Ă©volutions ;  une majoritĂ© de salariĂ©s d’entreprises ;  un suivi personnalisĂ© et rĂ©gulier des Ă©lĂšves par les enseignants, avec une grande rĂ©activitĂ© aux problĂšmes pĂ©dagogiques et administratifs que peuvent rencontrer les Ă©lĂšves ;  une implication forte de l’équipe des enseignants et une participation de tous les enseignants Ă  la pĂ©dagogie. Et ses points faibles  la faiblesse des effectifs ;  l'hĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© apparente entre la formation dispensĂ©e Ă  Paris et celles en rĂ©gion absence d'un systĂšme unifiĂ© d'information. 2 - SpĂ©cialitĂ© BioInformatique L'objectif de cette formation nouvelle est de former des ingĂ©nieurs en gĂ©nie BioInformatique en dĂ©veloppant la connaissance des problĂ©matique informatiques liĂ©es Ă  l’émergence des nouvelles technologies, la capacitĂ© Ă  analyser des rĂ©sultats de biologie, Ă  les confronter aux connaissances existantes dans les bases de donnĂ©es informatiques, Ă  utiliser des logiciels disponibles pour le traitement de sĂ©quences, l’analyse statistique et la modĂ©lisation molĂ©culaire, voire Ă  dĂ©velopper des applications informatiques spĂ©cifiques Ă  des typologies de donnĂ©es expĂ©rimentales, Ă  coordonner et Ă  gĂ©rer des projets. A terme un flux de 10-15 inscriptions/an est visĂ©. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  l'enthousiasme de l’équipe autour d’un projet pĂ©dagogique ;  le souci de rĂ©pondre aux attentes de l’entreprise, aux Ă©volutions des mĂ©tiers dans le secteur de la pharmacie et des biotechnologies ;  un bon ancrage recherche avec des rĂ©flexions sur le lien formation/recherche ;  l'implication d’intervenants Ă©trangers est prĂ©vue ;  la prise en compte des compĂ©tences des recrutĂ©s pour l’annĂ©e probatoire ;  l'apport d’une double compĂ©tence favorable Ă  des Ă©volutions de carriĂšre ou des emplois Ă  des diplĂŽmĂ©s de biologie. Et ses points faibles  la faiblesse des flux visĂ©s ;  l'absence d’approche mĂ©tier/compĂ©tences ;  les relations avec les entreprises restent Ă  formaliser. 3 - SpĂ©cialitĂ© Chimie L'objectif est de former des ingĂ©nieurs qui peuvent assurer le lien entre le savoir-faire du technicien et le savoir concevoir de l’ingĂ©nieur dans le domaine de la chimie Avis CNAM – janvier 2012 Page 11 sur 50 En 2010, 31 ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© diplĂŽmĂ©s avec 284 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  la trĂšs grande motivation des auditeurs Ă  travers un parcours volontairement choisi ;  l'adaptation des enseignements Ă  la rĂ©alitĂ© du monde professionnel ;  l'ancrage fort de la recherche dans les enseignements actualisĂ©s chaque annĂ©e. Et ses points faibles  l'hĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© des auditeurs dans le cycle prĂ©paratoire  les flux relativement modestes mais rĂ©guliers des auditeurs. 4 - SpĂ©cialitĂ© Construction, amĂ©nagement L'objectif de la formation est de former des professionnels de la construction dans les domaines du bĂątiment, des travaux publics, de la gĂ©otechnique et de l’amĂ©nagement. Le candidat au diplĂŽme d’ingĂ©nieur doit dĂ©montrer sa capacitĂ© Ă  concevoir, dimensionner, construire et vĂ©rifier des ouvrages courants Ă  complexes. En 2010, il y avait 35 inscrits et 32 ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© diplĂŽmĂ©s NB 12 diplĂŽmĂ©s en 2009 Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une EPN motivĂ©e, une animation qui s’inscrit dans une nouvelle dynamique ;  une formation qui bĂ©nĂ©ficie d’une longue expĂ©rience et d’un appui recherche de qualitĂ© pour la gĂ©otechnique ;  une formation rĂ©active et adaptable grĂące Ă  la FOAD. Et ses points faibles  la formation en construction », dont l’appui recherche en BTP est en devenir ;  le manque d’activation du rĂ©seau national rien d’institutionnel pour identifier les lacunes, les erreurs, les freins en rĂ©gion ;  aucun outil d'analyse des besoins des fĂ©dĂ©rations rĂ©gionales professionnelles ;  la centralisation excessive du management sur un chef de dĂ©partement, rĂ©fĂ©rent pĂ©dagogique national. 5 - SpĂ©cialitĂ© ÉnergĂ©tique L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs capables d’effectuer un travail trĂšs diversifiĂ© permettant la conception, la rĂ©alisation, l’exploitation de systĂšmes Ă©nergĂ©tiques complexes, tout en respectant une dĂ©marche qualitĂ© et en tenant compte des impĂ©ratifs d’efficacitĂ© Ă©nergĂ©tique, d’appel aux Ă©nergies renouvelables et de recherche de solutions Ă  faible impact environnementaux. En 2010, il y a eu une vingtaine de diplĂŽmĂ©s avec 35 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une Ă©quipe d’enseignants/chercheurs motivĂ©s ;  l'implication du nouveau responsable de la spĂ©cialitĂ© et coordinateur EPN ;  la qualitĂ© du contact avec les entreprises et de l'ancrage recherche ;  une demande forte des auditeurs pour cette spĂ©cialitĂ© ;  un bon taux de rĂ©ussite sur l’anglais ;  le souci de sĂ©curiser la formation avec accĂšs Ă  des diplĂŽmes intermĂ©diaires. Et ses points faibles  la faiblesse d’analyse et de prĂ©vention des taux d’échecs ici liĂ©s au PFE ;  l'absence de stratĂ©gie de dĂ©veloppement de la spĂ©cialitĂ© dans le temps et sur le territoire ; le manque de mĂ©thodologie sur l'approche mĂ©tiers et sur les objectifs de formation ;  la coexistence de quatre parcours en parallĂšle, dont trois hĂ©ritĂ©s de l’histoire, sans vĂ©ritable tronc commun scientifique et technique ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 12 sur 50  l'absence d'outil d'observation de la situation des diplĂŽmĂ©s comment valorisent-ils leur diplĂŽme ?. 6 - SpĂ©cialitĂ© GĂ©nie biologique L'objectif est de former des ingĂ©nieurs dans le domaine du gĂ©nie biologique maĂźtrisant les approches biotechnologiques et capables de mener Ă  bien un projet aboutissant Ă  une application biomĂ©dicaments, thĂ©rapies ciblĂ©es, capable d'exercer des responsabilitĂ©s en recherche et dĂ©veloppement au sein d’instituts publics ou d’entreprises agro-industries, industries pharmaceutiques, cosmĂ©tique et de l’environnement, bio-industries. Cette spĂ©cialitĂ© rĂ©sulte d'une scission de la spĂ©cialitĂ© ancienne Sciences et techniques du vivant, elle prĂ©voit le recrutement de 30 nouveaux par an. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  la volontĂ© d’adapter les parcours Ă  l’expĂ©rience et Ă  la demande des auditeurs ;  une formation rĂ©pondant aux attentes de salariĂ©s techniciens du secteur public ;  une maquette de formation qui permet une certaine souplesse ;  un bon ancrage recherche ;  une Ă©quipe d’enseignants solide et impliquĂ©e dans la formation, notamment dans le tutorat. Et ses points faibles  la faiblesse de l'ancrage avec l’entreprise et le secteur industriel ;  l'absence d’observatoire de l’emploi et d’élĂ©ments objectifs sur la valeur ajoutĂ©e du diplĂŽme ;  les parcours individuels ne sont pas accompagnĂ©s de maniĂšre formalisĂ©e absence d’élĂ©ments de cadrage et de bilan ;  l'acquisition par tous d’un socle scientifique large et solide n'est pas assurĂ©e ;  les locaux de recherche/TP non appropriĂ©s Ă  l’accueil de public et Ă  l’exemplaritĂ© pour la pratique de la biologie. 7 - SpĂ©cialitĂ© GĂ©nie des procĂ©dĂ©s L'objectif est de former des ingĂ©nieurs en gĂ©nie chimique destinĂ©s Ă  opĂ©rer dans les secteurs de l’industrie chimique et de l’industrie de la santĂ©. En 2010, 8 ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© diplĂŽmĂ©s. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une bonne adaptation des enseignements Ă  la rĂ©alitĂ© du monde professionnel ;  la prĂ©sence de maĂźtres de confĂ©rences compĂ©tents, motivĂ©s et apprĂ©ciĂ©s des auditeurs ;  la crĂ©ation de nouvelles unitĂ©s d’enseignement qui rĂ©pondent Ă  des besoins prĂ©cis du monde industriel. Et ses points faibles  le dĂ©part prochain des deux enseignants de rang A et donc d'une relĂšve Ă  assurer ;  les flux relativement modestes et qui semblent fortement en baisse ;  une procĂ©dure d’évaluation des enseignements mal spĂ©cifiĂ©e. 8 - SpĂ©cialitĂ© GĂ©nie industriel Au vu du dossier, la CTI ne peut se prononcer sur cette spĂ©cialitĂ©. 9 - SpĂ©cialitĂ© GĂ©nie sanitaire L'objectif est de former des ingĂ©nieurs capables de quantifier les risques sanitaires liĂ©s au travail et Ă  l’environnement pour respecter la rĂ©glementation et mettre en place des dispositifs techniques et organisationnels visant Ă  rĂ©duire ou maĂźtriser les risques industriels. Avis CNAM – janvier 2012 Page 13 sur 50 Les ingĂ©nieurs formĂ©s sont capables de modĂ©liser et de quantifier les risques complexes et de faire le lien entre la politique industrielle, sociale, les techniques de production et les impacts sanitaires créés par l’activitĂ© des entreprises. Le flux prĂ©vu de diplĂŽmĂ©s est de 20/an, 12 sont actuellement inscrits en cycle probatoire. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une formation ingĂ©nieur originale et dĂ©libĂ©rĂ©ment tournĂ©e vers les personnels en entreprise ;  la formation rĂ©pond Ă  une attente de diplĂŽmĂ©s Bac+2 et sensibilisĂ©s dans l’entreprise aux problĂ©matiques de sĂ©curitĂ© et risques au travail et Ă  la nĂ©cessitĂ© d’un maĂźtrise d’outils spĂ©cifiques ;  le dynamisme et l'enthousiasme du porteur de la formation ;  l'ancrage recherche. Et ses points faibles  la faible lisibilitĂ© de la formation pas encore de diplĂŽmĂ©s l'observatoire de l’emploi des mĂ©tiers et des recrutements sont Ă  rĂ©aliser ;  l'Ă©valuation des enseignements non organisĂ©e ;  des relations avec les entreprises fortes mais non formalisĂ©es ;  le fonctionnement quasi-autonome de la formation ; l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique est assurĂ©e par une petite Ă©quipe, sans relais avec le niveau EiCNAM. 10 - SpĂ©cialitĂ© Informatique La filiĂšre informatique est la filiĂšre la plus attractive des filiĂšres proposĂ©es en HTT puisque 48% des Ă©lĂšves ingĂ©nieurs inscrits le sont en informatique. Elle offre une palette de compĂ©tences trĂšs large trop ?, avec un choix entre 5 options en cycle prĂ©paratoire et 5 en cycle ingĂ©nieur. Les secteurs visĂ©s sont principalement le service aux entreprises 40%, banques et assurances En 2010, il y avait 336 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  des effectifs importants ;  un secteur trĂšs porteur actuellement ;  des possibilitĂ©s de formation Ă  distance ;  une Ă©quipe de direction motivĂ©e et qui a bien compris la nĂ©cessitĂ© de la complĂ©mentaritĂ© formation -recherche – entreprise. Et ses points faibles  une diffĂ©rence trop importante entre les possibilitĂ©s offertes Ă  Paris et celles offertes dans les centres rĂ©gionaux associĂ©s, tant pour les liens avec la recherche que pour le niveau des enseignants ;  une coordination insuffisante entre les formations dispensĂ©es dans les diffĂ©rents lieux, avec un trop grand poids des habitudes locales ;  un niveau scientifique gĂ©nĂ©ral insuffisant, qui risque de freiner l’adaptation aux Ă©volutions ultĂ©rieures. 11 - SpĂ©cialitĂ© MatĂ©riaux L'objectif est de former des ingĂ©nieurs dans le domaine des matĂ©riaux mĂ©talliques et polymĂšres abandon de la formation en cĂ©ramiques. En 2010, 18 ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© diplĂŽmĂ©s avec 20 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une bonne description du rĂ©fĂ©rentiel des compĂ©tences ;  la progression de l’effort de recherche. Avis CNAM – janvier 2012 Page 14 sur 50 Et son point faible  la fragilitĂ© des flux entrants et les incertitudes quant aux besoins des entreprises. 12 - SpĂ©cialitĂ© MĂ©canique L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs capables d'effectuer un travail trĂšs diversifiĂ©, permettant la prĂ©vision et la conception de systĂšmes complexes en respectant une dĂ©marche qualitĂ© et en tenant compte de l’environnement. Ils doivent ĂȘtre capables Ă©galement de concevoir et rĂ©aliser des produits en intĂ©grant les contraintes liĂ©es aux procĂ©dĂ©s de transformation retenus ingĂ©nierie simultanĂ©e. La formation est basĂ©e sur un tronc commun et trois parcours 6 UE structures et process, aĂ©rodynamique et acoustique. En 2010, il y a eu 97 diplĂŽmĂ©s pour un effectif de 141 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une thĂ©matique portĂ©e par un laboratoire de recherche ;  des parcours en lien avec le besoin industriel. Et ses points faibles  une formation peu diffĂ©rentiante par rapport Ă  des formations existantes ;  un rapprochement structure » et process » Ă  redĂ©finir car correspondant Ă  2 mĂ©tiers ;  la partie aĂ©rodynamique» a un spectre de compĂ©tences Ă©troit. 13 - SpĂ©cialitĂ© MĂ©catronique L'objectif de cette nouvelle formation est de former des ingĂ©nieurs ayant des compĂ©tences en systĂšmes Ă©lectroniques, en systĂšmes automatisĂ©s et en mĂ©canique. Le flux de diplĂŽmĂ©s prĂ©vus est d'une dizaine par an. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une bonne connaissance des besoins en termes de compĂ©tences ;  les liens avec le milieu professionnel ;  une bonne description des mĂ©tiers selon une approche compĂ©tences / activitĂ©s ;  une bonne description de la matrice des compĂ©tences ;  une dĂ©marche positive de ne pas crĂ©er de nouveaux cours mais d'utiliser les cours existants, mais il importe de montrer aux stagiaires les complĂ©mentaritĂ©s entre chaque cours et leur relation avec les compĂ©tences professionnelles visĂ©es. Et ses points faibles  la faiblesse de la sensibilisation Ă  la dimension scientifique de l’innovation. 14 - SpĂ©cialitĂ© Mesure- analyse L'objectif de la formation est de faire face Ă  l'Ă©mergence de besoins en compĂ©tences dans le domaine analyse/qualitĂ© ; pour cela l'ingĂ©nieur doit acquĂ©rir une base de connaissances et de compĂ©tences indispensables pour la conception, la mise en Ɠuvre, la caractĂ©risation mĂ©trologique et l'exploitation d’une chaĂźne de mesure et d’analyse. En 2010, 44 diplĂŽmes ont Ă©tĂ© dĂ©livrĂ©s. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une formation bien construite, qui bĂ©nĂ©ficie d’une longue expĂ©rience et d’un appui recherche de qualitĂ© ;  une Ă©quipe enseignante motivĂ©e ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 15 sur 50 Et son point faible  le manque d’activation du rĂ©seau national, jusqu’au niveau des enseignants ; et donc un risque de dĂ©calage des pratiques pĂ©dagogiques et des exigences dans les diffĂ©rents centres. 15 - SpĂ©cialitĂ© Sciences et technologies nuclĂ©aires L'objectif est de faire Ă©voluer des techniciens en ingĂ©nieurs pour les Ă©tablissements mettant en Ɠuvre des applications de la radioactivitĂ© et des rayonnements ionisĂ©s production Ă©nergie, applications mĂ©dicales, recherche. Deux sont dĂ©sormais offerts radioprotection et technologie des rĂ©acteurs-cycle du combustible En 2010, 4 ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© diplĂŽmĂ©s avec 109 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une formation bien construite, qui bĂ©nĂ©ficie d’une longue expĂ©rience et d’un appui extĂ©rieur de qualitĂ© ;  une Ă©quipe enseignante motivĂ©e. Et ses points faibles  une approche compĂ©tences Ă  construire ;  l’ancrage recherche Ă  dĂ©velopper. 16 - SpĂ©cialitĂ© SystĂšmes automatisĂ©s L'objectif de la formation est de faire acquĂ©rir les compĂ©tences d’un ingĂ©nieur automaticien, depuis la modĂ©lisation jusqu’à la mise en service de systĂšmes automatisĂ©s complexes en passant par les Ă©tapes de la simulation, de conception et de rĂ©alisation, en incluant la fonction managĂ©riale. En 2010, il y a eu 13 diplĂŽmĂ©s, avec 52 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  l'Ă©quilibre entre les 3 axes de la formation Informatique industrielle, systĂšmes continus, systĂšmes discrets ;  une formation en phase avec les progrĂšs technologiques ;  le contact entre enseignants et Ă©lĂšves ;  un lien avec l'industrie trĂšs efficient ;  la qualitĂ© et la compĂ©tence des enseignants ;  les modalitĂ©s de rĂ©alisation du mĂ©moire final avec un oral probatoire. Et ses points faibles  la faiblesse du nombre de diplĂŽmĂ©s ;  l'absence d'un outil d'information de liaison. 17 - SpĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectriques L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs de terrain capables de concevoir, produire, innover, assurer la logistique d’un produit et mettre en Ɠuvre les systĂšmes produisant ou utilisant l’énergie Ă©lectrique. Ces ingĂ©nieurs doivent savoir intĂ©grer, dans toutes leurs dĂ©marches, les contraintes de cycles de vie des produits, de la qualitĂ©, de l’écoconception, de l’efficacitĂ© Ă©nergĂ©tique ainsi que les contraintes environnementales. En 2010, il y a eu 34 diplĂŽmĂ©s, pour un effectif de 170 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une formation en phase avec les progrĂšs technologiques ;  le lien direct avec la filiĂšre et les mĂ©tiers de l’éco-Ă©lectricitĂ© ;  une formation attractive et Ă©volutive par exemple, crĂ©ation de nouveaux modules en Ă©co-conception, sur le dĂ©veloppement durable et la sĂ»retĂ© de fonctionnement ;  un lien avec l'industrie trĂšs efficient ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 16 sur 50  la qualitĂ© et la compĂ©tence des enseignants ;  les modalitĂ©s de rĂ©alisation du mĂ©moire final avec un oral probatoire. 18 - SpĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectroniques L'objectif est de former des ingĂ©nieurs en systĂšmes Ă©lectroniques, de tĂ©lĂ©communications et informatiques. Ils doivent ĂȘtre capables de rĂ©soudre des problĂšmes de nature technologique, concrets et souvent complexes, en pilotant ou en s’intĂ©grant Ă  une Ă©quipe projet. La conception, la rĂ©alisation, la mise en Ɠuvre et le maintien en condition opĂ©rationnelle des produits, des procĂ©dĂ©s et des systĂšmes dans des situations industrielles et/ou embarquĂ©es Ă©volutives sont au cƓur de l’activitĂ© de l’ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© de cette formation et pour des applications couvrant des domaines variĂ©s. En 2010, 63 ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© diplĂŽmĂ©s avec 300 inscrits. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  une formation en phase avec les progrĂšs technologiques ;  le bon contact entre enseignants et Ă©lĂšves ;  un lien avec l'industrie trĂšs efficient ;  la qualitĂ© et la compĂ©tence des enseignants ;  Et ses points faibles  l'absence d'un outil d'information de liaison ;  la faiblesse de la partie spĂ©cifique mĂ©tier de la fiche RNCP. 19 - SpĂ©cialitĂ© TĂ©lĂ©communication et rĂ©seaux L'objectif est de former des ingĂ©nieurs ayant la maĂźtrise d'un systĂšme de communication par double compĂ©tence Ă©lectronique et informatique de la couche physique Ă  la couche applicative Cette formation nouvelle n'a pas de diplĂŽmĂ©s ; une dizaine de nouveaux s'inscrivent chaque annĂ©e. Les points forts de la spĂ©cialitĂ© sont  la double compĂ©tence Ă©lectronique + informatique ;  la qualitĂ© et la compĂ©tence des enseignants ;  les liens avec l'industrie. Et ses points faibles  la disparitĂ© des niveaux des nouveaux inscrits ;  le manque de communication entre enseignants peu de connaissance rĂ©ciproque des unitĂ©s enseignĂ©es par les collĂšgues. Avis CNAM – janvier 2012 Page 17 sur 50 Les formations en alternance Analyse globale des formations en alternance L’objectif de ces formations est de former en 3 ans, par la voie de l’apprentissage associĂ©e parfois Ă  de la formation continue, des ingĂ©nieurs dans diffĂ©rentes spĂ©cialitĂ©s et de promouvoir l’accĂšs au diplĂŽme d’ingĂ©nieur par des diplĂŽmĂ©s bac+2 et plus marginalement, pour quelques formations en 5 ans par des bacheliers. Ces formations sont portĂ©es par les centres rĂ©gionaux en relation avec un CFA soutenu par la rĂ©gion et souvent avec une structure de partenariat FIP. Certaines de ces formations sont Ă©galement en convention avec des Ă©tablissements du supĂ©rieur. Le Cnam a ouvert ce type de formations depuis 1990 ; en 2010, 266 titres d'ingĂ©nieur ont Ă©tĂ© dĂ©livrĂ©s, avec un effectif de plus de 1000 inscrits. La part des diplĂŽmĂ©s par la formation continue est en diminution ; elle reprĂ©sentait environ le 1/3 des diplĂŽmĂ©s il y a une dizaine d'annĂ©es, cette proportion est tombĂ©e Ă  un peu plus de 10%. Tableau des demandes de l'Ă©tablissement en gras, les crĂ©ations SpĂ©cialitĂ©s Partenaires RĂ©gion Construction/AmĂ©nagement lIT BTP SUP’RĂ©ha IST-BTP Picardie Champagne-Ardenne Limousin Picardie ÉnergĂ©tique IF3E ISUPFERE ITII Haute Normandie ITII PACA Lorraine Paris Haute-Normandie PACA Informatique ITII Alsace AFIA ITII Picardie ADFOMIN Alsace Paris Picardie Poitou-Charentes SĂ©curitĂ© sanitaire ISP Picardie GĂ©nie BiomĂ©dical ISTB Picardie Picardie MatĂ©riaux ISIP Poitou-Charentes Maintenance de vĂ©hicules AFISA Ile de France MĂ©canique ITII IDF ITII Picardie Ile de France Picardie MĂ©catronique Sans partenariat Poitou-Charentes Sciences et technologies nuclĂ©aires ITII Ile de France Ile de France GĂ©nie industriel ITII Poitou-Charentes ARFSI ITII Haute-Normandie ITII Ile de France Poitou-Charentes PACA Haute Normandie Ile de France SystĂšmes Ă©lectriques ITII Ile de France IngĂ©nieurs 2000 ITII Picardie ATEE Ile de France Ile de France Picardie Pays de la Loire RhĂŽne-Alpes Aubenas SystĂšmes Ă©lectroniques ITII Ile de France Chaire industrielle TCF Ile de France Ile de France Circulation Ferroviaire Chaire industrielle TCF Ile de France AĂ©ronautique et Spatial IngĂ©nieur 2000 Ile de France Avis CNAM – janvier 2012 Page 18 sur 50 Le tableau prĂ©cĂ©dent prĂ©sente les demandes de renouvellement d'habilitation et de crĂ©ation de diplĂŽmes ; les crĂ©ations concernent soit l'ouverture de spĂ©cialitĂ©s dĂ©jĂ  habilitĂ©es dans de nouveaux centres rĂ©gionaux, soit la crĂ©ation de nouvelles spĂ©cialitĂ©s. La CTI a notĂ© les points forts de la formation par apprentissage du CNAM  le grand dynamisme de la majoritĂ© des Centres RĂ©gionaux CNAM pour crĂ©er et dĂ©velopper ce type de formation ;  la capacitĂ© des Centres RĂ©gionaux Ă  s’entourer de partenaires industriels et universitaires pour la formation ;  la demande des secteurs professionnels en cohĂ©rence avec les bassins d'emploi ;  la capacitĂ© des Centres RĂ©gionaux Ă  mobiliser les politiques et les collectivitĂ©s territoriales ;  la volontĂ© du CNAM de dĂ©velopper la formation par apprentissage ;  la procĂ©dure commune de recrutement, qui reste pourtant Ă  mettre en application partout. Et ses points faibles et marges de progrĂšs StratĂ©gie et organisation  un manque de vision et de stratĂ©gie nationale sur ce type d'offre, comme sur l’ensemble de l’offre de formation ;  une grande hĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© dans les constructions, la dĂ©finition et la mission des partenariats lorsqu'ils existent ;  le rĂŽle du CNAM n’est souvent pas suffisamment bien dĂ©fini et affirmĂ© ; ses responsabilitĂ©s pĂ©dagogiques sont souvent diluĂ©es ;  les Ă©quipes pĂ©dagogiques nationales n’ont pas Ă©tĂ© impliquĂ©es dans tous les projets de crĂ©ation et dĂ©couvrent les projets avec la CTI ;  la faiblesse des Ă©quipes pĂ©dagogiques par manque de permanents CNAM dans les CR, donc pas de noyau dur de permanents pour dĂ©velopper l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique et la coordination, ce qui met en pĂ©ril la pĂ©rennitĂ© des formations concernĂ©es ; Cursus et pĂ©dagogie  un ancrage recherche insuffisant ;  la participation des entreprises Ă  l'Ă©laboration et l'Ă©volution des formations ne sont pas suffisamment formalisĂ©es ;  une hĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© sur l’évaluation des formations et les observatoires de l’emploi des spĂ©cialitĂ©s ;  une alternance souvent non conforme au rĂ©fĂ©rentiel R&O, mais surtout extrĂȘmement hĂ©tĂ©rogĂšne ;  le manque d'analyse des causes d'Ă©chec ;  le processus pour l’organisation des jurys et la dĂ©livrance des diplĂŽmes est insuffisamment formalisĂ© ;  un accompagnement insuffisant sur l’apprentissage de l’anglais vision souvent limitĂ©e Ă  du bachotage pour la rĂ©ussite au test externe ;  une mĂ©connaissance du coĂ»t rĂ©el consolidĂ© des formations temps consacrĂ© Ă  l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique non pris en compte – appui sur des vacataires et bĂ©nĂ©voles. Les risques qu'elle encourt  la mise en concurrence avec les Ă©tablissements du supĂ©rieur voisins notamment avec les universitĂ©s qui dĂ©veloppent l'apprentissage et sont employeurs principaux de la plupart des vacataires. Les opportunitĂ©s qui s'offrent Ă  elle  le rĂ©seau national et la notoriĂ©tĂ© du CNAM peuvent permettre de dĂ©velopper une vĂ©ritable stratĂ©gie de formation par l'apprentissage Ă  l’échelle nationale. Avis CNAM – janvier 2012 Page 19 sur 50 Analyse par spĂ©cialitĂ©s ordre alphabĂ©tique 1 – AĂ©ronautique et spatial En partenariat avec IngĂ©nieurs 2000 Ile de France L'objectif de la formation est la conception, le dĂ©veloppement, la production et la maintenance d'un systĂšme aĂ©ronautique dĂ©finition des structures, communication ou moteur. C'est une formation en 5 ans, prĂ©vue pour ĂȘtre dispensĂ©e les premiĂšres annĂ©es dans 3 centres Paris, Toulouse, Marseille ; les annĂ©es 4 et 5 du cursus sont prĂ©vues Ă  Paris et Ă  Toulouse ; enfin la derniĂšre annĂ©e est prĂ©vue Ă  Paris ou Toulouse. Le flux initial prĂ©vu est de 15/an, avec un objectif Ă  terme de doublement. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  le soutien fort de la profession ;  l'appui sur l'expertise de l'ISAE ;  l'ambition du programme. Et ses points faibles  un nombre d'heures trop important d'enseignement prĂ©sentiel ;  un Ă©clatement de la formation sur plusieurs sites trĂšs distants, alors que la formation est portĂ©e par le centre de Paris ;  un manque de visibilitĂ© sur le recrutement envisagĂ© au niveau du baccalaurĂ©at ;  la vigilance nĂ©cessaire sur le niveau de recrutement par rapport Ă  l'ambition du projet. 2 - Construction, amĂ©nagement Partenariat avec l'IIT BTP de Champagne-Ardenne L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs dans les domaines du bĂątiment et des travaux publics, opĂ©rationnels dĂšs l’attribution du diplĂŽme. L’ingĂ©nieur doit ĂȘtre capable de conduire des projets de construction en phase Ă©tudes et en phase rĂ©alisation  choix, mise en Ɠuvre et contrĂŽle des matĂ©riaux adaptĂ©s aux normes qualitĂ©, aux contraintes Ă©conomiques et aux dĂ©marches de dĂ©veloppement durable,  optimisation des procĂ©dĂ©s de construction,  analyse des risques et vĂ©rification des normes de sĂ©curitĂ©,  gestion des coĂ»ts et planification des interventions de chaque acteur de la construction. En 2010, il y a eu 26 diplĂŽmĂ©s ; les effectifs sont d'une trentaine. Les points forts de la formation  la qualitĂ© du dossier, une bonne connaissance des diffĂ©rents indicateurs et l'honnĂȘtetĂ© des diagnostics ;  le soutien de la profession et des collectivitĂ©s ;  le dynamisme des responsables ;  l'organisation et le fonctionnement d'une vraie Ă©cole d’ingĂ©nieur. Et ses points faibles  le partenaire de formation n’a pas d’identitĂ© juridique et est dirigĂ© par la directrice du centre CNAM ;  les professionnels peu impliquĂ©s dans le processus de dĂ©veloppement et d’évolution de la formation ;  le temps de formation acadĂ©mique est Ă©levĂ© ;  le socle scientifique est Ă  renforcer ;  un fonctionnement non pĂ©renne statuts des vacataires ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 20 sur 50  des difficultĂ©s de recrutement pour le post-bac. En partenariat avec l'IST BTP de Picardie L'objectif est de former des ingĂ©nieurs de terrain, capables d’organiser et de gĂ©rer un chantier important ou de diriger un service technique. L'ingĂ©nieur formĂ© veille au suivi, Ă  la rentabilitĂ© de son activitĂ© et Ă  l’avancement des chantiers. Il veille Ă©galement Ă  l’optimisation de ses moyens d’un point de vue humain et technique. La formation est organisĂ©e selon 2 parcours bĂątiment, travaux publics En 2010, il y a eu 30 diplĂŽmĂ©s, pour un effectif de 58 inscrits. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  un bon rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences recommandations CTI ;  un tronc commun pĂ©dagogique, des options identifiĂ©es et intĂ©grĂ©es ;  une expĂ©rience de la pĂ©dagogie par l’apprentissage ;  le lien Ă©troit avec les partenaires entreprises. Et ses points faibles  des incertitudes sur le statut juridique du partenaire de formation ;  un rĂ©gime d'alternance non conforme au rĂ©fĂ©rentiel mais argumentĂ© par la profession sur les 3 formations de la spĂ©cialitĂ© ;  un taux de rĂ©ussite faible, sans d’analyse des causes ;  le manque de culture de l’écrit et du retour d'expĂ©rience y compris de la profession. En partenariat avec SUP’RĂ©ha Limousin L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs pour la rĂ©habilitation et le management de projets, c'est-Ă -dire  former des cadres polyvalents capables de gĂ©rer tout problĂšme liĂ© Ă  une opĂ©ration de construction ou de rĂ©habilitation dans le domaine du bĂątiment, de la construction civile et des ouvrages d'art ;  les former Ă  l'autonomie Ă  tous les niveaux de fonction, pour ĂȘtre capables d’assurer la gestion des alĂ©as, qui est la caractĂ©ristique essentielle du dĂ©roulement d'une opĂ©ration de construction ou de rĂ©habilitation ;  de renforcer leurs qualitĂ©s de management, nĂ©cessaires Ă  la maĂźtrise des marchĂ©s, des nouvelles normes de qualitĂ© et Ă  la direction et la gestion d'une entreprise. Les effectifs sont d'une vingtaine d'apprentis ; en 2010, il n'y a pas eu de diplĂŽmĂ©s, 12 l'ont Ă©tĂ© en 2009. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la bonne volontĂ© des enseignants et des vacataires ;  le soutien de la profession. Et ses points faibles  le soutien limitĂ© de la rĂ©gion ;  l'alternance non conforme au rĂ©fĂ©rentiel, imposĂ©e par la profession sans rĂ©flexion sur les apports entre pĂ©riodes acadĂ©mique et entreprises ;  des moyens CNAM inexistants pas de permanents, pas de locaux ;  un fonctionnement non pĂ©renne, basĂ© sur l'utilisation sans convention d'enseignants d'Ă©tablissements voisins ;  des difficultĂ©s de recrutement une annĂ©e sur deux, pouvant faire perdre une annĂ©e Ă  certains candidats ; des flux faibles de diplĂŽmĂ©s 15 tous les 2 ans ;  pas d'approche mĂ©tiers-compĂ©tences ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 21 sur 50  le dĂ©sĂ©quilibre d'implication dans la formation entre le porteur du diplĂŽme CNAM et le CFA ; le CNAM est sans contact avec les entreprises et les apprentis dans le tutorat. 3 – ÉnergĂ©tique En partenariat avec IF3E Lorraine L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs capables de maĂźtriser l’ingĂ©nierie d’un systĂšme Ă©nergĂ©tique depuis sa conception-rĂ©alisation jusqu’à sa mise en fonctionnement, en gĂ©rant les aspects techniques financiers et humains les impacts sur l’organisation de l’entreprise et la sociĂ©tĂ©. Ces ingĂ©nieurs ont des compĂ©tences techniques larges et sont destinĂ©s Ă  exercer des fonctions d’encadrement dans la productique, la conduite de projets, la maintenance, la qualitĂ©. Trois options sont offertes Ă©nergies renouvelables, optimisation des procĂ©dĂ©s et Ă©co-construction. En 2011, 34 apprentis ont Ă©tĂ© recrutĂ©s pas de diplĂŽmĂ©s, habilitation rĂ©cente. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne capacitĂ© de recrutement, avec des effectifs en croissance ;  la structure partenariale ;  La mobilitĂ© internationale des apprentis. Et ses points faibles  le manque de clartĂ© de la responsabilitĂ© pĂ©dagogique du CNAM ;  une dĂ©finition du profil ingĂ©nieur Ă  prĂ©ciser mĂ©tier/compĂ©tences ;  la faiblesse du socle scientifique de base ;  le manque de cohĂ©rence entre les contenus du tronc commun et les objectifs et les contenus des options ;  l'absence d’enseignement sur les outils de modĂ©lisation et sur la modĂ©lisation des systĂšmes indispensables Ă  des ingĂ©nieurs en Ă©nergĂ©tique. En partenariat avec ISUPFERE Paris L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs en Ă©nergĂ©tique capables d’effectuer dans le milieu industriel, dans un laboratoire de recherche et dĂ©veloppement, une plate-forme d’essais, un travail trĂšs diversifiĂ© permettant la prĂ©vision et la conception de systĂšmes complexes en respectant une dĂ©marche qualitĂ© et en tenant compte de l’environnement. Formation rĂ©cente, elle a recrutĂ© 9 apprentis en 2011 et vise un recrutement d'une douzaine d'apprentis par an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une demande forte des entreprises ;  une structure de partenariat rassemblant l'ensemble des partenaires ;  le dĂ©veloppement de doubles compĂ©tences scientifiques en Ă©nergĂ©tique et automatisme/contrĂŽle. Et ses points faibles  la liste des compĂ©tences spĂ©cifiques Ă  dĂ©velopper dans la formation correspond Ă  un trĂšs grand nombre de mĂ©tiers diffĂ©rents et semble peu rĂ©aliste ;  des effectifs trĂšs faibles et limitĂ©s par la volontĂ© des Ă©tablissements porteurs qui ne souhaitent pas s’engager plus, malgrĂ© les attentes des entreprises contrats d'apprentissage non pourvus ;  une organisation extrĂȘmement compliquĂ©e et lourde en regard de ces faibles effectifs ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 22 sur 50  le flou de la gouvernance de la formation par le CNAM ce n'est pas un diplĂŽme co-habilitĂ© et son niveau trop faible d’engagement ;  une dĂ©marche mĂ©tiers/compĂ©tence non aboutie ;  la part trop faible des disciplines scientifiques et techniques dans l’enseignement acadĂ©mique. En partenariat avec ITII Haute-Normandie crĂ©ation L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs capables de maĂźtriser l’ingĂ©nierie d’un systĂšme Ă©nergĂ©tique, de la conception Ă  la rĂ©alisation et Ă  la mise en fonctionnement, de gĂ©rer les aspects techniques financiers et humains, et l’impact sur l’organisation de l’entreprise et sur la sociĂ©tĂ©. Ces ingĂ©nieurs maĂźtrisent les mĂ©thodes et outils scientifiques et techniques dĂ©veloppĂ©s dans ces domaines, notamment la thermodynamique, les transferts de chaleur et de matiĂšre, la mĂ©canique et la rĂ©sistance des matĂ©riaux, la mĂ©canique des fluides, la mĂ©trologie et la simulation numĂ©rique Deux options sont offertes Ă©nergies renouvelables et optimisation des procĂ©dĂ©s. Le flux annuel visĂ© est de 24 apprentis/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  le soutien de la profession et la qualitĂ© de l’enquĂȘte auprĂšs des entreprises ;  l'ancrage rĂ©gional du projet ;  la capacitĂ© du centre rĂ©gional CNAM Ă  s’entourer d’experts de qualitĂ© et Ă  proposer des pratiques innovantes ;  l’expĂ©rience commune du CFA et de l’ITII pour l'appui aux formations d’ingĂ©nieurs ;  l’organisation claire du rĂŽle et simple et des responsabilitĂ©s de chaque partenaire ;  l’engagement sur des flux d’apprentis significatifs ;  une stratĂ©gie d’intĂ©gration de la dimension internationale dans la formation volontariste et originale. Et ses points faibles  une dĂ©finition du programme de formation et notamment des connaissances de base avec insuffisamment de lien avec les compĂ©tences identifiĂ©es et les mĂ©tiers visĂ©es ;  un manque une formation de base en gĂ©nie des procĂ©dĂ©s et en modĂ©lisation des systĂšmes ;  la trop faible part de l’enseignement scientifique et technique dans le programme en Ă©cole ;  l'absence de conseil de perfectionnement pour organiser et formaliser les rĂ©flexions sur la formation. En partenariat avec l'ITII PACA crĂ©ation L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs Ă  la frontiĂšre de l’énergie, des matĂ©riaux et des procĂ©dĂ©s, pour  rĂ©pondre aux besoins des entreprises industrielles qui doivent optimiser leurs coĂ»ts Ă©nergĂ©tiques, la qualitĂ© des produits et rĂ©pondre Ă  des normes environnementales toujours plus strictes en amĂ©liorant leurs procĂ©dĂ©s ;  rĂ©pondre aux besoins des bureaux d’études qui doivent intĂ©grer des compĂ©tences Ă©nergĂ©tiques, pour concevoir des bĂątiments alliant Ă©coefficacitĂ© et intĂ©gration poussĂ©e de moyens dĂ©centralisĂ©s de production et de stockage d'Ă©nergie. L'objectif visĂ© est de recruter 24 apprentis/an. Avis CNAM – janvier 2012 Page 23 sur 50 La CTI a notĂ© les points forts de la formation  Soutien de la profession et ancrage rĂ©gional du projet ;  ExpĂ©rience commune du CFA et de l’ITII pour l'appui aux formations d’ingĂ©nieurs ;  Organisation annoncĂ©e claire du rĂŽle et simple et des responsabilitĂ©s de chaque partenaire. Et ses points faibles  l'absence de convention CNAM/ CFA ce qui est rĂ©dhibitoire  le manque d’enseignants permanents CNAM en rĂ©gion dans le cƓur de compĂ©tence de la formation Ă©nergĂ©tique et susceptibles de participer Ă  l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique et au tutorat ;  l'ancrage Ă  la recherche en rĂ©gion mal ciblĂ© orientĂ© matĂ©riaux ;  la difficultĂ© du CNAM PACA Ă  construire la rĂ©ponse pĂ©dagogique aux besoins identifiĂ©s en termes de compĂ©tences ;  la trop faible part de l’enseignement assurĂ©e par des acadĂ©miques ;  la dĂ©finition du programme de formation et notamment des connaissances de bases avec insuffisamment de lien avec les compĂ©tences identifiĂ©es et les mĂ©tiers visĂ©s. 4 – GĂ©nie biomĂ©dical En partenariat avec l'ISTB-Picardie CrĂ©ation L'objectif est de former des ingĂ©nieurs en gĂ©nie biomĂ©dical, capables d’intervenir dans un milieu pluridisciplinaire, Ă  l’interface avec les personnels de santĂ©, dans la conception, la mise en Ɠuvre ou la maintenance de dispositifs mĂ©dicaux faisant intervenir des technologies avancĂ©es. Deux mĂ©tiers seraient accessibles ingĂ©nieur biomĂ©dical hospitalier, chargĂ© du conseil Ă  l’achat de nouveaux Ă©quipements, de la gestion et de la maintenance du parc de matĂ©riel, de la formation des utilisateurs et de la participation Ă  la recherche appliquĂ©e dans ce domaine et ingĂ©nieur biomĂ©dical en entreprise de technologie biomĂ©dicale qui peuvent ĂȘtre soit des ingĂ©nieurs d’application, spĂ©cialistes d’une technologie biomĂ©dicale, soit des ingĂ©nieurs technico-commerciaux, soit des ingĂ©nieurs de maintenance. L'objectif visĂ© est un flux de 20 apprentis/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  l'expĂ©rience et l'implication des partenaires ;  la volontĂ© de dĂ©velopper un projet commun avec l'universitĂ© d'Amiens ;  un programme de formation bien rĂ©flĂ©chi et compatible avec des mĂ©tiers de la maintenance en biomĂ©dical avec un vrai socle scientifique, une composante SHES avec des volets Ă©thique ’innovation, management environnemental ;  l'ouverture internationale sĂ©minaire d’anglais et stage d’immersion internationale ; Et ses points faibles  la structure partenariale ISTB ne joue pas son rĂŽle ;  l’apport de l’UniversitĂ© d'Amiens Ă  Ă©claircir en termes de compĂ©tences scientifiques pour le cƓur de mĂ©tier, car elle a des compĂ©tences plus ciblĂ©es sur la recherche mĂ©dicale et thĂ©rapeutique que sur la maintenance d’appareils ;  les responsabilitĂ©s pĂ©dagogiques du CNAM sont diluĂ©es, il s'agit plus d'une demande de cohabilitation, alors que la CTI souhaite avoir un porteur du projet identifiĂ© ; le portage par le CNAM est tout Ă  fait artificiel et son rĂŽle limitĂ©.  le manque de partenariat industriel fort et impliquĂ© dans la rĂ©flexion sur les besoins et sur la formation ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 24 sur 50  un marchĂ© de niche avec des perspectives d’emploi limitĂ©es, ce qui rend encore plus indispensable la rĂ©flexion avec les entreprises. 5 – GĂ©nie Industriel En partenariat avec l'ITII Poitou-Charentes L'objectif de cette formation est de former des ingĂ©nieurs en maintenance capable d’apporter une rĂ©ponse Ă  la problĂ©matique de l’entreprise de fournir, dans les meilleures conditions de coĂ»ts et de dĂ©lais, les produits de qualitĂ© que recherchent les clientĂšles de plus en plus exigeantes. Le flux annuel moyen est de 15/an soit 50% de l'objectif. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne expĂ©rience de la formation continue ingĂ©nieur ;  une dĂ©marche compĂ©tences bien avancĂ©e ;  une alternance bien gĂ©rĂ©e ;  la qualitĂ© de l'enquĂȘte et du suivi des diplĂŽmĂ©s pour la formation continue ;  une bonne diffĂ©renciation des pratiques pĂ©dagogiques entre la formation continue et la formation par apprentissage ;  le soutien d'un bon environnement industriel. Et ses points faibles  l'adossement Ă  la recherche ;  l'Ă©valuation des enseignements Ă  finaliser. En partenariat avec l'ARFSI PACA L’objectif de cette formation est de former des ingĂ©nieurs destinĂ©s Ă  exercer des fonctions d’encadrement dans la production, la conduite de projets, la maintenance et la qualitĂ©, maĂźtrisant les outils techniques et mĂ©thodologiques d’un ingĂ©nieur, possĂ©dant une vision globale de l’entreprise et des services et dotĂ©s de compĂ©tences techniques aussi bien en Ă©lectrotechnique qu’en automatique industrielle et qu’en mĂ©canique. Le flux moyen de recrutĂ©s est de 55/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une formation qui se situe dans un bassin d’emploi important et demandeur ;  une formation mise en place Ă  la suite d’une enquĂȘte auprĂšs des industriels ;  un investissement consĂ©quent pour assurer un bon niveau d’anglais Ă  tous les apprentis ;  une formation bien adaptĂ©e au besoin des entreprises. Et ses points faibles  un adossement recherche un peu artificiel ;  une Ă©valuation des enseignements par les apprentis non totalement aboutie. En partenariat avec l'ITII Haute Normandie crĂ©ation L'objectif de la formation est de permettre d’acquĂ©rir les compĂ©tences liĂ©es au domaine du gĂ©nie industriel. La formation visĂ©e est essentielle pour l’entreprise, car elle est associĂ©e Ă  une approche qualitĂ© et au dĂ©veloppement durable. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 24/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  un contenu de formation bien adaptĂ© ;  un projet qui repose sur une enquĂȘte sĂ©rieuse faite auprĂšs des industriels ;  un sĂ©jour obligatoire de 2 mois Ă  l’international ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 25 sur 50  l'environnement industriel de la rĂ©gion ;  le fort appui des collectivitĂ©s territoriales. Et ses points faibles  la faiblesse du poids du CNAM dans l’organisation de la formation ;  les fiches synthĂ©tiques non renseignĂ©es dossier incomplet. En partenariat avec l'ITII Ile de France crĂ©ation L'objectif de la formation est de permettre d’acquĂ©rir les compĂ©tences liĂ©es au domaine du gĂ©nie industriel, c’est-Ă -dire de proposer une formation centrĂ©e sur la mĂ©canique et l’électrotechnique. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 24/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  l'Ă©quipe du CFAI trĂšs Ă©toffĂ©e et engagĂ©e ;  un environnement local et rĂ©gional important ;  un bon savoir-faire du CFAI pour la formation d'ingĂ©nieurs. Et ses points faibles  des fiches synthĂ©tiques incomplĂštes ;  une organisation centrale faible au niveau du CNAM ;  des incertitudes quant Ă  l’attribution du programme des cours. 6 – Gestion des transports ferroviaires Sans partenariat L'objectif est de former des ingĂ©nieurs capables de comprendre les systĂšmes et les infrastructures ferroviaires, d’optimiser leur exploitation en tirant le meilleur parti des diffĂ©rentes situations. Ceci sous-entend une parfaite connaissance des systĂšmes d’exploitation du rĂ©seau aiguillage, commande centralisĂ©e du rĂ©seau, sĂ©curitĂ©, d’intĂ©grer les diffĂ©rentes fonctionnalitĂ©s d’un systĂšme d’information complexe, d’encadrer et manager des Ă©quipes de techniciens et opĂ©rateurs, de connaĂźtre la rĂ©gulation des circulations, de se familiariser avec les situations de crise. Cette spĂ©cialitĂ© s'appuie sur la chaire industrielle TCF rĂ©cemment crĂ©e. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 20/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la bonne formulation du programme tournĂ© vers la gestion des risques liĂ©e Ă  la circulation ferroviaire ;  la formation solide en Ă©lectrotechnique ;  le soutien fort de la profession Ă  travers la chaire TCF. Et un point faible  le taux d’encadrement insuffisant. 7 – Informatique En partenariat avec l'ITII Alsace La formation est Ă  dominante systĂšme d’information. Elle rĂ©pond Ă  la demande des industriels locaux. Le mĂ©tier visĂ© est celui de chef de projet dans le domaine des systĂšmes d’information. La premiĂšre rentrĂ©e a eu lieu en 2009 ; en 2010, 38 apprentis Ă©taient inscrits. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  un investissement fort des responsables et partenaires de la formation, bien que le responsable ne soit pas Ă  temps complet au CNAM ;  une structure de partenariat expĂ©rimentĂ©e ;  le partenaire allemand Darmstadt ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 26 sur 50  des locaux adaptĂ©s bien que non dĂ©pendants du CNAM. Et ses points faibles  absence totale d’enseignants permanents du CNAM ;  pas de tests de niveau Ă  l’entrĂ©e, malgrĂ© un profil de candidats plus technique que scientifique ;  un recrutement trĂšs local ;  peu d’ouverture Ă  la recherche ou l’innovation ;  pas de structure CNAM dĂ©diĂ©e Ă  la formation. En partenariat avec l'AFIAParis La formation est Ă  dominante systĂšme d’information. Elle rĂ©pond Ă  la demande des industriels locaux. Le mĂ©tier visĂ© est celui de chef de projet dans le domaine des systĂšmes d’information. La formation a Ă©tĂ© habilitĂ©e en juin 2010 et la 1Ăšre rentrĂ©e a eu lieu en sept. 2011, avec un effectif de 18 apprentis. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  des moyens matĂ©riels et humains relevant du CNAM, avec l’environnement recherche attendu ;  une structure de partenariat dĂ©diĂ©e aux formations en informatique ;  le sĂ©jour Ă  l’international ;  une bonne sĂ©lectivitĂ© Ă  l’entrĂ©e en 1Ăšre annĂ©e quoique un test de niveau serait nĂ©cessaire. Et ses points faibles  des responsabilitĂ©s pas toujours bien dĂ©finies entre le CFA et le CNAM. En partenariat avec l'ITII Picardie Les objectifs actuels de la formation ont Ă©tĂ© rĂ©ajustĂ©s avec les entreprises et sont Informatique et rĂ©seaux pour l’industrie », alors que les orientations prĂ©cĂ©dentes Ă©taient plus vers l' automatique et informatique industrielle ». En 2010, il y a eu 25 diplĂŽmĂ©s avec un effectif de 75 inscrits. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne complĂ©mentaritĂ© entre l’ITII et le CNAM Picardie ;  une rĂ©elle structure CNAM avec des moyens humains et des locaux propres, un investissement fort des responsables et partenaires de la formation ITII et CNAM ;  des locaux adaptĂ©s et identifiĂ©s ;  une formation globale laissant une place importante Ă  l’ouverture d’esprit indispensable Ă  l’ingĂ©nieur ;  une expĂ©rience dans la formation d’ingĂ©nieur et la rĂ©alisation de l’adĂ©quation entre les attentes des entreprises et les objectifs de formations. Et un point faible  le personnel enseignant permanent CNAM affectĂ© Ă  la formation est encore faible. En partenariat avec l'ADFOMIN Poitou-Charentes crĂ©ation Le mĂ©tier visĂ© est celui ingĂ©nieur de conception et de dĂ©veloppement pour les mĂ©dias interactifs. Le rĂŽle de l'ingĂ©nieur sera un rĂŽle d’interface entre les crĂ©atifs et les techniciens ». Les missions qu’il sera amenĂ© Ă  accomplir sont relativement bien dĂ©finies, mais les compĂ©tences qui en dĂ©coulent sont beaucoup trop gĂ©nĂ©rales pour pouvoir en extraire un rĂ©el rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 30/an. Avis CNAM – janvier 2012 Page 27 sur 50 La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne connaissance des attentes des entreprises ;  un environnement local trĂšs favorable, un marchĂ© porteur ;  un trĂšs fort engagement des porteurs du projet professionnels et acadĂ©miques ;  un bon positionnement du profil de l’ingĂ©nieur ;  des locaux adaptĂ©s. Et ses points faibles  une formation dispersĂ©e ;  une absence de rĂ©elle pĂ©dagogie de l’alternance ;  les compĂ©tences Ă  acquĂ©rir en entreprises ne sont pas dĂ©finies ;  le rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences est beaucoup trop gĂ©nĂ©ral ;  pas de responsable CNAM de la formation sur place ; La CTI note que c'est une formation plus conçue comme un master acadĂ©mique que comme une formation d’ingĂ©nieur. 8 – Maintenance des vĂ©hicules En partenariat avec l'AFISA Ile de France L'objectif est de former des ingĂ©nieurs capables de comprendre l'ensemble des innovations et des Ă©volutions techniques apportĂ©es par les ingĂ©nieurs de conception, les Ă©quipementiers et les constructeurs, d’analyser et diagnostiquer les problĂšmes liĂ©s aux systĂšmes complexes embarquĂ©s sur les vĂ©hicules en relation avec les innovations technologiques, de mettre en place un systĂšme de veille et assurer la veille technologique et rĂ©glementaire, de communiquer avec les constructeurs, les Ă©quipementiers et les clients, de jouer un rĂŽle de plus en plus important dans la multiplicitĂ© des ressources techniques qui auront Ă  intervenir dans l’ensemble du cycle de vie du produit associĂ© aux vĂ©hicules, de manager et gĂ©rer les ressources humaines, matĂ©rielles, Ă©conomiques et financiĂšres dans un environnement technologique trĂšs Ă©volutif. La formation a dĂ©livrĂ© ses premiers diplĂŽmes en 2011 11 pour un effectif total de 36. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la bonne perception des besoins dans les nouveaux mĂ©tiers de la profession ;  la relation forte avec le milieu professionnel ;  la bonne prise en compte de la diversitĂ© des entreprises partenaires ;  l'organisation de la pĂ©riode Ă  l’international ;  l'attention portĂ©e au niveau d'anglais. Et ses points faibles  des effectifs rĂ©duits ;  la perception donnĂ©e de ces nouveaux mĂ©tiers aux apprentis, en dĂ©calage avec l’objectif affirmĂ© de la formation ;  la qualitĂ© du recrutement et un vivier faible ;  le niveau scientifique des mĂ©moires n’est pas Ă  la hauteur d’une formation d’ingĂ©nieur ;  la formation ne doit pas dĂ©river vers la seule composante organisationnelle du mĂ©tier. 9 – MatĂ©riaux En partenariat avec l'ISIP Poitou-Charentes L'objectif est de faire acquĂ©rir les compĂ©tences liĂ©es Ă  la problĂ©matique des activitĂ©s d’emballage qui est la premiĂšre enveloppe qui contient le produit et de packaging ensemble cohĂ©rent de barriĂšres, de contenant facilitant la commercialisation et le transport du colis. L’ingĂ©nieur, outre des compĂ©tences transversales, doit possĂ©der Avis CNAM – janvier 2012 Page 28 sur 50 les compĂ©tences nĂ©cessaires Ă  la conception d’une solution d’emballage ainsi qu’à la dĂ©finition, validation et la mise en Ɠuvre du processus de fabrication. En 2010, il y avait 44 inscrits ; les premiers diplĂŽmĂ©s sortiront en 2012. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une formation qui s’appuie sur une demande industrielle avĂ©rĂ©e ;  une fiche RNCP qui dĂ©crit bien les compĂ©tences des diplĂŽmĂ©s ; Et ses points faibles  un recrutement en dĂ©croissance dĂšs 2011 ;  une expĂ©rience Ă  l’international faible ;  pas de connexion rĂ©elle avec la recherche universitaire ;  une ambiguĂŻtĂ© de positionnement par rapport Ă  la structure partenariale. 10 – MĂ©canique En partenariat avec l'ITII Ile de France L'objectif de la formation est de former des ingĂ©nieurs capables d'effectuer un travail trĂšs diversifiĂ© permettant la prĂ©vision et la conception de systĂšmes mĂ©caniques complexes en respectant une dĂ©marche qualitĂ© et en tenant compte de l’environnement. Ils doivent ĂȘtre capables Ă©galement de concevoir et rĂ©aliser des produits en intĂ©grant les contraintes liĂ©es aux procĂ©dĂ©s de transformation retenus ingĂ©nierie simultanĂ©e. Deux parcours sont proposĂ©s conception innovante et production. En 2010, la formation a dĂ©livrĂ© 45 diplĂŽmes et recrutĂ© 34 nouveaux apprentis. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une formation portĂ©e par des laboratoires de recherche ;  une formation correspondant Ă  un besoin des PME/PMI ;  des locaux en propre Ă  Saint Denis. Et ses points faibles  une formation peu diffĂ©rentiante par rapport Ă  des formations d'autres Ă©tablissements existant sur le plan national ;  la notion d’innovation est peu prĂ©sente dans la formation ;  la formation devrait mettre plus en avant la production responsable. En partenariat avec ITII Picardie Le profil visĂ© pour l’ingĂ©nieur formĂ© est celui d'un homme de terrain capable d’organiser, d’optimiser et de maintenir la production d’un site industriel. C’est un spĂ©cialiste de l’organisation de la production, de l’ordonnancement ou de la mise en Ɠuvre et de la maintenance de systĂšmes de production. Il prend en charge les projets d’amĂ©liorations, de la conception Ă  la mise en Ɠuvre et la maintenance. Quatre options sont offertes Production, Maintenance, Logistique industrielle, Eco-conception En 2010, 60 apprentis ont Ă©tĂ© recrutĂ©s. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  l'expertise reconnue du centre en formation par alternance ;  des locaux en propre et adaptĂ©s aux besoins de formation ISO 9001 ;  un partenariat fort avec l’universitĂ© d'Amiens par mutualisation de moyens ;  une mobilitĂ© internationale obligatoire. Et ses points faibles  la formation des tuteurs acadĂ©miques ;  le manque d’information des apprentis sur les logiciels d’autoformation en anglais. Avis CNAM – janvier 2012 Page 29 sur 50 11 – MĂ©catronique Apprentissage sans partenariat, Poitou Charente crĂ©ation L'objectif est de former des ingĂ©nieurs ayant des compĂ©tences en systĂšmes Ă©lectroniques, en systĂšmes automatisĂ©s et en mĂ©canique. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 20 Ă  24 par an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne connaissance des besoins en termes de compĂ©tence ;  la bonne consultation du milieu professionnel ;  la bonne description des mĂ©tiers selon une approche compĂ©tences/activitĂ©s et une bonne matrice des compĂ©tences ;  l'engagement fort et la bonne complĂ©mentaritĂ© humaine et matĂ©rielle entre l'universitĂ© et le Cnam ;  l'ouverture d'esprit de l'ingĂ©nieur est bien prise en compte dans la formation. Et ses points faibles  le processus de dĂ©livrance des diplĂŽmes insuffisamment formalisĂ© ;  l'Ă©clatement de la formation sur 2 lieux AngoulĂȘme, puis Poitiers ne paraĂźt pas justifiĂ© par des motivations pĂ©dagogiques. 12 – PrĂ©vention des risques En partenariat avec l'ISP-Picardie CrĂ©ation Le CNAM souhaite intituler la formation Risques, santĂ©, sĂ©curitĂ©, environnement. La CTI propose en accord avec le CNAM, l'intitulĂ© PrĂ©vention des risques ». L’objectif est de former des ingĂ©nieurs pour mieux prendre en compte les problĂ©matiques de risque, sĂ©curitĂ© sanitaire et environnement dans le monde de l’entreprise. Les ingĂ©nieurs diplĂŽmĂ©s seront Ă  mĂȘme de mener des dĂ©marches de quantification des risques sanitaires liĂ©s au travail et Ă  l’environnement, de les modĂ©liser de façon prospective et de proposer des solutions efficaces et acceptables. Les objectifs de recrutement sont de 30 apprentis/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne connaissance des attentes des entreprises ;  le fort soutien industriel Ă  la formation ;  le souci de valoriser une formation en sĂ©curitĂ© de niveau I par un diplĂŽme ingĂ©nieur ;  le centre rĂ©gional de Picardie a une bonne pratique de l’apprentissage et propose des actions innovantes ;  l'ouverture internationale sĂ©minaire d’anglais et stage d’immersion internationale ;  le soutien Ă  la formation d’une Ă©quipe de recherche CNAM de Paris, experte dans le domaine. Et ses points faibles  la convention rĂ©gion/CFA n’est pas signĂ©e – soutien non acquis pour 2012 ;  la faiblesse de la structure partenariale, deux membres dont l’ARCNAM ;  le coĂ»t de la mobilitĂ© linguistique pour les apprentis ;  l'ingĂ©nierie pĂ©dagogique dĂ©localisĂ©e sur Paris, avec implication de la mĂȘme petite Ă©quipe du CNAM Paris 3-4 permanents dans trois demandes de nouvelles formations, dont celle-ci ;  pas de fiche RNCP. Avis CNAM – janvier 2012 Page 30 sur 50 13– Sciences et technologies nuclĂ©aires En partenariat avec l'ITII Ile de France L'objectif est de former des ingĂ©nieurs disposant d’une forte compĂ©tence technique dans les domaines de la maintenance ou la construction-dĂ©construction des installations industrielles de haute technologie, conscients de la finalitĂ© Ă©conomique de leur mĂ©tier, prĂ©parĂ©s Ă  accompagner les changements techniques, aptes Ă  maĂźtriser la gestion des projets et Ă  animer des Ă©quipes. Avec les enseignements spĂ©cialisĂ©s, ils feront l’acquisition de hautes compĂ©tences dans le domaine du nuclĂ©aire, qui leur permettra d’intĂ©grer toute industrie du domaine du nuclĂ©aire. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 15/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une Ă©quipe dynamique, un projet bien structurĂ© ;  des appuis industriels, des partenaires bien identifiĂ©s. Et un point faible  un ancrage recherche Ă  clarifier. La CTI s'interroge sur ce qui justifie une convention avec le CESI dans les sciences nuclĂ©aires, dont les compĂ©tences propres dans le domaine ne sont pas avĂ©rĂ©es. 14 – SystĂšmes Ă©lectriques En partenariat avec l'ITII Ile de France L'objectif est de former des ingĂ©nieurs en systĂšmes Ă©lectriques capables de rĂ©soudre des problĂšmes de nature technologique et organisationnelle, concrets et souvent complexes, en pilotant une Ă©quipe. La rĂ©ponse Ă  des appels d’offre, les Ă©tudes techniques, la conception, le suivi et la rĂ©alisation d’un projet, sont au cƓur de l’activitĂ© de l’ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© de cette formation. Le but est de former des ingĂ©nieurs capables d’étudier et dimensionner des systĂšmes de distribution et de gestion de l’énergie Ă©lectrique mais aussi d’éclairage, dans des domaines variĂ©s bĂątiment, industrie, voirie
, de concevoir des solutions innovantes qui intĂšgrent notamment les contraintes environnementales. En 2010, il y a eu 19 diplĂŽmĂ©s, pour un effectif de 75 apprentis. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la qualitĂ© et la compĂ©tence du corps enseignant ;  l'originalitĂ© de la sĂ©quence pĂ©dagogique internationale ;  en cas de difficultĂ©s, l'accĂšs des apprentis Ă  des cours complĂ©mentaires en FOAD ou dans les formations HTT ;  la pertinence du rythme de l’alternance ;  le professionnalisme du CFA ;  la formation en lien direct avec la filiĂšre et les mĂ©tiers de l’éco-Ă©lectricitĂ© et le GIMELEC ;  le soutien fort de la profession Ă  travers l’ITII Ile de France. Et un point faible  une communication Ă  amĂ©liorer entre la formation FIP et le CNAM Paris. En partenariat avec IngĂ©nieurs 2000 crĂ©ation L'objectif de la formation est la conception, la rĂ©alisation de systĂšmes Ă©lectrotechniques de puissance, avec application particuliĂšre aux transports. Le flux d'apprentis prĂ©vu est de 24/an. Avis CNAM – janvier 2012 Page 31 sur 50 La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une rĂ©ponse Ă  un besoin clairement exprimĂ© ;  l'appui sur les compĂ©tences de l'ENSAM en Ă©nergĂ©tique ;  les plateformes techniques Ă  Paris et Lille ;  l'environnement industriel parisien ;  l'organisation d'un sĂ©jour international. Et ses points faibles  le taux d'encadrement si les objectifs de recrutement sont atteints ;  l'absence d'Ă©change d'expĂ©rience prĂ©vu entre formations analogues. En partenariat avec ITII Picardie crĂ©ation L'objectif de la formation est la dĂ©finition et la rĂ©alisation d'installations de production d'Ă©lectricitĂ© Ă©co-conception, efficacitĂ© Ă©nergĂ©tique, contraintes environnementales. Le flux d'apprentis prĂ©vu est de 30/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la rĂ©ponse Ă  un besoin clairement exprimĂ© ;  le lien avec le parc Ă©olien rĂ©gional ;  l'organisation d'un sĂ©jour international. Et ses points faibles  le taux d'encadrement si les objectifs de recrutement sont atteints ;  l'absence d'Ă©change d'expĂ©rience prĂ©vu entre formations analogues. Le Conseil rĂ©gional attend l'avis de la CTI avant de se prononcer. En partenariat avec l'ATEE, Pays de la Loire crĂ©ation L'objectif de la formation est la dĂ©finition et la rĂ©alisation d'installations de production d'Ă©lectricitĂ© Ă©co-conception, efficacitĂ© Ă©nergĂ©tique, contraintes environnementales. Le flux d'apprentis prĂ©vu est de 24/an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la rĂ©ponse Ă  un besoin clairement exprimĂ© ;  le soutien fort par le syndicat local d'Ă©lectricitĂ© ;  la possibilitĂ© d'une expĂ©rimentation sur un rĂ©seau de 650 000 habitants ;  l'organisation d'un sĂ©jour international. Et ses points faibles  le taux d'encadrement si les objectifs de recrutement sont atteints ;  l'absence d'Ă©change d'expĂ©rience prĂ©vu entre formations analogues ;  l'absence de constitution d'un vĂ©ritable corps professoral. Formation en RhĂŽne-Alpes crĂ©ation, partenariat Ă  finaliser. L'objectif est la conception, la rĂ©alisation Ă©lectrotechniques et l'exploitation des Ă©quipements. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 24/an. d'Ă©quipements complexes La CTI a notĂ© les points forts de la formation  la rĂ©ponse Ă  un besoin clairement exprimĂ© ;  l'appui sur une plateforme technologique PHYSER. Et ses points faibles  un taux d'encadrement insuffisant si les objectifs de recrutement sont tenus ;  l'absence d'Ă©change d'expĂ©rience prĂ©vu entre formations analogues ;  l'accessibilitĂ© du site. Avis CNAM – janvier 2012 Page 32 sur 50 15 – SystĂšmes Ă©lectroniques En partenariat avec ITII Ile de France L'objectif est de former un ingĂ©nieur systĂšmes Ă©lectroniques, tĂ©lĂ©communications et informatiques, capable de rĂ©soudre des problĂšmes de nature technologique, concrets et souvent complexes, en pilotant ou en s’intĂ©grant Ă  une Ă©quipe projet. La conception, la rĂ©alisation, la mise en Ɠuvre et le maintien en condition opĂ©rationnelle des produits, des procĂ©dĂ©s et des systĂšmes dans des situations industrielles et/ou embarquĂ©es Ă©volutives sont au cƓur de l’activitĂ© de l’ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© de cette formation et pour des applications couvrant des domaines variĂ©s. Trois options sont offertes tĂ©lĂ©communications, rĂ©seaux et sĂ©curitĂ©, embarquĂ© et durable En 2010, il y a eu 33 diplĂŽmĂ©s pour un effectif de 92 apprentis. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  les qualitĂ© et compĂ©tence du corps enseignant ;  L'originalitĂ© de la sĂ©quence pĂ©dagogique internationale ;  en cas de difficultĂ©s, l'accĂšs des apprentis Ă  des cours complĂ©mentaires en FOAD ou dans les formations HTT ;  une formation solide en systĂšmes Ă©lectroniques suivant bien les Ă©volutions des mĂ©tiers ;  la pertinence du rythme de l’alternance ;  le professionnalisme du CFA ;  le soutien fort de la profession Ă  travers l’ITII Ile de France. Et ses points faibles  Le manque de visibilitĂ© de l'association d’anciens UNICNAM ;  la baisse des effectifs au dernier recrutement. Sans partenariat L'objectif est de former un ingĂ©nieur Ă©lectronicien, spĂ©cialisĂ© en signalisation ferroviaire, capable de rĂ©soudre des problĂšmes de nature technologique, concrets et souvent complexes, en pilotant ou en s’intĂ©grant Ă  une Ă©quipe. La conception, la rĂ©alisation, la mise en Ɠuvre et le maintien en condition opĂ©rationnelle des produits, des procĂ©dĂ©s et des systĂšmes dans des situations industrielles et/ou embarquĂ©es Ă©volutives sont au cƓur de l’activitĂ© de l’ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© de cette formation. Cette spĂ©cialitĂ© s'appuie sur la chaire industrielle TCF rĂ©cemment crĂ©e. Le flux d’apprentis prĂ©vu est de 20 /an. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une trĂšs bonne formulation du programme tournĂ© vers la sĂ»retĂ© de fonctionnement ;  en cas de difficultĂ©s, l'accĂšs Ă  des cours complĂ©mentaires en FOAD ou dans les formations HTT ;  une formation solide en systĂšmes Ă©lectroniques au sens large ;  le soutien fort de la profession. Et un point faible  La rĂ©fĂ©rence Ă  la seule SNCF pour la dĂ©finition des compĂ©tences. Avis CNAM – janvier 2012 Page 33 sur 50 Le titre d'ingĂ©nieur spĂ©cialisĂ© en SĂ©curitĂ© » L'habilitation de cette formation a Ă©tĂ© renouvelĂ©e par la CTI pour 3 ans Ă  compter de septembre 2009. Dans son avis 2009/07-03, la CTI s’était alors interrogĂ©e sur le vivier des ingĂ©nieurs intĂ©ressĂ©s par la formation. L’objectif de cette formation, initiale sous statut d’étudiant et par la formation continue, est de permettre aux diplĂŽmĂ©s de dĂ©velopper des compĂ©tences permettant d’intĂ©grer les dĂ©marches et outils d’évaluation et de prĂ©vention des risques sanitaire, du travail et de l’environnement dans l’activitĂ© de management industriel. Les ingĂ©nieurs spĂ©cialisĂ©s sont capables de mettre en place des dĂ©marches de diagnostic des risques physiques, chimiques et biologiques et d’appliquer le cadre rĂ©glementaire liĂ© aux Ă©valuations des risques. Le recrutement s’adresse Ă  des titulaires d’un diplĂŽme d’ingĂ©nieur sur une formation habilitĂ©e par la CTI. La durĂ©e moyenne des Ă©tudes est de deux ans. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une formation de spĂ©cialisation d’ingĂ©nieur originale, et dĂ©libĂ©rĂ©ment tournĂ©e vers l’entreprise ;  une formation bien organisĂ©e dans l’esprit CNAM des formations HTT ;  l'implication des porteurs du projet  l’ancrage recherche. La CTI a notĂ© la principale faiblesse de la formation  Les effectifs sont trĂšs faibles, elle a dĂ©livrĂ© 3 diplĂŽmes en 10 ans. La formation n’a pas fait la preuve d’une vĂ©ritable capacitĂ© d’attraction auprĂšs des ingĂ©nieurs en situation professionnelle, ni auprĂšs des entreprises. La formation permet de rĂ©pondre Ă  des demandes trĂšs ponctuelles d’ingĂ©nieurs diplĂŽmĂ©s, qui pourraient ĂȘtre Ă©galement rĂ©solues dans le cadre de la formation continue. Et ses points de progrĂšs  un dĂ©calage entre l’urgence de l’évolution des compĂ©tences mentionnĂ©e par les diplĂŽmĂ©s et les Ă©chelles de temps de la formation 2 ans Ă  minima  la faiblesse de la place des SHES et l'absence de l’anglais dans la formation ;  l'absence d’analyse objective des besoins Ă  moyen terme des entreprises. Avis CNAM – janvier 2012 Page 34 sur 50 Le titre d'ingĂ©nieur en formation initiale, spĂ©cialitĂ© GĂ©omĂštre et topographe » Lors de sa sĂ©ance plĂ©niĂšre du 29 juin 2010, la CTI a renouvelĂ©, pour une durĂ©e de deux ans Ă  compter de la rentrĂ©e 2010, l’habilitation du CNAM Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© de l’École supĂ©rieure de gĂ©omĂštres et topographes ESGT du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, au titre de la formation initiale sous statut d’étudiant, dispensĂ©e sur le site du Mans. Dans son avis 2010/06-15, la CTI soulignait la faiblesse des moyens de l'ESGT, son absence d'autonomie pĂ©dagogique ; elle considĂ©rait comme des opportunitĂ©s le rapprochement envisagĂ© d'une part avec l’École Nationale des Sciences GĂ©ographiques et d'autre part avec le PRES UNAM de la rĂ©gion des Pays de la Loire. DĂ©sormais, l'ESGT n'est plus une Ă©cole d'ingĂ©nieurs identifiĂ©e dans le CNAM ; c'est une formation au sein de l'EiCNAM, elle-mĂȘme partie de l' Ă©cole » Sciences industrielles et technologies de l'information SITI. Créée Ă  son origine pour alimenter la profession de gĂ©omĂštre-expert, la formation reste trĂšs en phase avec les attentes de cette profession profession libĂ©rale rĂ©gie par un ordre qui reste le principal dĂ©bouchĂ©. La stratĂ©gie de formation est de proposer une formation originale Ă©quilibrĂ©e entre la gĂ©omatique et l’amĂ©nagement foncier. En 2010, elle avait un effectif de 236 Ă©lĂšves et a diplĂŽmĂ© 76 ingĂ©nieurs. La CTI a notĂ© les points forts de la formation  une bonne implantation locale ;  la recherche en progrĂšs ;  le professionnalisme et la passion des enseignants ;  la motivation des Ă©tudiants, dont le projet professionnel est clair ;  des dĂ©bouchĂ©s professionnels importants et en voie de diversification. Elle a notĂ© ses points faibles  le statut hybride entre Ă©quipe pĂ©dagogique dĂ©localisĂ©e du CNAM et Ă©cole d’ingĂ©nieur ne permet pas l’autonomie nĂ©cessaire au dĂ©veloppement de cette formation initiale ;  une notoriĂ©tĂ© insuffisante, notamment en classes prĂ©paratoires mais aussi dans les universitĂ©s le niveau du recrutement est relativement faible ;  des moyens en personnels toujours insuffisants ;  une ouverture et mobilitĂ© internationales des Ă©tudiants encore insuffisantes, l’effort doit ĂȘtre poursuivi ;  une part insuffisante de la formation dĂ©diĂ©e Ă  l'anglais ;  la faiblesse de la pĂ©dagogie par projet ;  une dĂ©marche qualitĂ© non formalisĂ©e. Les nouvelles conditions d'obtention du diplĂŽme de gĂ©omĂštre-expert foncier dĂ©livrĂ© par le Gouvernement DPLG constituent un facteur de risque pour la formation il est dĂ©sormais possible d'obtenir le diplĂŽme DPLG avec un master ou un diplĂŽme d’ingĂ©nieur. La CTI note que le dialogue avec l’universitĂ© du Mans est constructif et l’implantation locale de la formation est rĂ©elle ; en revanche, les liens avec l'implantation locale du CNAM sont quasi inexistants. Avis CNAM – janvier 2012 Page 35 sur 50 ProcĂ©dures de validation de l'expĂ©rience 1 Le CNAM fait partie de la liste publiĂ©e dans l'ArrĂȘtĂ© du 5 mai 2011, citant les Ă©coles autorisĂ©es Ă  organiser les Ă©preuves conduisant au titre d'ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© par l'Etat ingĂ©nieur DPE. Les candidats proposĂ©s au jury national sont en diminution 15 en 2008, 5 en 2010 ; 2 La VAE Validation des acquis de l'expĂ©rience est affichĂ©e comme un des objectifs prioritaires du CNAM. Elle fait l’objet d’une dĂ©marche globale portĂ©e par une Ă©quipe compĂ©tente et spĂ©cialisĂ©e rattachĂ©e Ă  la direction nationale des formations une direction fonctionnelle. Cette Ă©quipe VAE s’entoure de rĂ©fĂ©rents VAE dans tous les centres rĂ©gionaux. Ces rĂ©fĂ©rents peuvent ĂȘtre entourĂ©s de conseillers VAE ou le devenir euxmĂȘmes, via l’agrĂ©ment de l’équipe centrale. Le CNAM s’implique fortement dans la promotion de la VAE dans les entreprises. Il passe des conventions avec de grandes entreprises pour rĂ©pondre Ă  leurs besoins de sensibilisation Ă  la VAE de collectifs de salariĂ©s, en vue de permettre des promotions sociales. En 2010, on compte 451 candidats pour une certification totale ou partielle du CNAM sur l’ensemble des formations. 125 dossiers seulement relevant du dĂ©partement SITI ont Ă©tĂ© dĂ©posĂ©s, dont 47 ont fait l’objet d’une validation totale ou partielle. Sur ce total uniquement 6 diplĂŽmes d’ingĂ©nieurs ont Ă©tĂ© dĂ©livrĂ©s. Les points forts de la procĂ©dure  une Ă©quipe nationale trĂšs compĂ©tente sur la VAE en gĂ©nĂ©ral ;  un pilotage efficace d’un rĂ©seau rĂ©gional agréé donc formĂ© ;  des jurys organisĂ©s et rĂ©guliers ;  un accompagnement collectif bien organisĂ© ;  un discours rodĂ© auprĂšs des entreprises. Et ses points faibles  un rĂ©fĂ©rentiel mĂ©tier partiel, disparate, une approche compĂ©tence loin d’ĂȘtre aboutie ;  des rĂ©sultats nombre de diplĂŽmĂ©s loin des objectifs et des missions du CNAM ;  une Ă©quipe nationale Ă©loignĂ©e des formations d’ingĂ©nieur ;  une certaine banalisation du diplĂŽme d’ingĂ©nieur parmi les autres titres dĂ©saccord avec la notion de marqueur fort du CNAM. La CTI note que le nombre de diplĂŽmĂ©s ingĂ©nieur par la VAE est trĂšs faible par rapport aux objectifs atteignables et les missions du CNAM. Avis CNAM – janvier 2012 Page 36 sur 50 SynthĂšse et conclusions de la CTI La CTI prĂ©sente ses conclusions sĂ©parĂ©ment pour les diffĂ©rents types de formations proposĂ©es par le CNAM ; ensuite seront prĂ©sentĂ©es les recommandations gĂ©nĂ©rales pour l'ensemble de l'Ă©tablissement. Formations hors temps de travail » 1 - La CTI Ă©met les recommandations gĂ©nĂ©rales suivantes pour les formations HTT  Ă©laborer un vrai socle scientifique commun en disciplines de base aux formations HTT et rĂ©flĂ©chir au dĂ©veloppement d’unitĂ©s d'enseignement ou options transversales, communes Ă  certaines spĂ©cialitĂ©s sans augmenter le nombre de diplĂŽmes ;  analyser les taux d’échec ou d’abandon du diplĂŽme dans toutes les spĂ©cialitĂ©s, rĂ©flĂ©chir aux verrous et proposer des moyens pour amener plus d’auditeurs inscrits en formation ingĂ©nieur Ă  l’obtention du diplĂŽme ;  formaliser l’accompagnement des parcours, notamment en dialogue avec les entreprises, pour amĂ©liorer la cohĂ©rence de la dĂ©marche de formation avec les compĂ©tences Ă  acquĂ©rir dans l’entreprise ;  revoir les objectifs du MĂ©moire, pour en faire un projet de fin d’études d’ingĂ©nieur et pas une thĂšse de fin d’études ; Elle propose les pistes d'amĂ©lioration suivantes  renforcer la cohĂ©rence pĂ©dagogique globale coordination et la connaissance mutuelle des activitĂ©s d’enseignement ;  impliquer les EPN dans une rĂ©flexion sur l’évolution des formations et spĂ©cialitĂ©s HTT, et sur l’offre HTT territoriale ;  rĂ©flĂ©chir Ă  des solutions pour dĂ©velopper l’ouverture internationale des Ă©lĂšves ;  systĂ©matiser l’approche mĂ©tier/compĂ©tences et revoir les fiches RNCP pour toutes les spĂ©cialitĂ©s, en s’appuyant sur l’expertise de la responsable VAE du CNAM ;  systĂ©matiser l’analyse de l’emploi et de l’évolution de carriĂšre de tous les diplĂŽmĂ©s pour toutes les spĂ©cialitĂ©s ;  s’appuyer sur l’évaluation des enseignements pour faire Ă©voluer les formations. AprĂšs dĂ©libĂ©rations, la CTI a Ă©mis les avis qui suivent. 2 - Avis favorable Ă  l'habilitation pour une durĂ©e de 6 ans renouvellement d'habilitation ou nouvelle habilitation de formations La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 6 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, par la formation continue, dans les 9 spĂ©cialitĂ©s – Construction et amĂ©nagement – ÉnergĂ©tique – Informatique – MĂ©canique – MĂ©catronique – Mesure-analyse - SĂ©curitĂ© sanitaire – SystĂšmes Ă©lectriques – SystĂšmes Ă©lectroniques. Des rapports intermĂ©diaires Ă  3 ans devront ĂȘtre fournis pour les spĂ©cialitĂ©s ÉnergĂ©tique et mĂ©catronique voir la section finale SynthĂšse globale pour l'Ă©tablissement. Avis CNAM – janvier 2012 Page 37 sur 50 Ces avis sont assortis des recommandations d'une part les recommandations gĂ©nĂ©rales de ce type de formation voir infra, d'autre part celles spĂ©cifiques pour chaque spĂ©cialitĂ©, listĂ©e ci-dessous Construction et amĂ©nagement  renforcer le lien entre le Centre Parisien et les centres de rĂ©gion jusqu’au niveau des Ă©quipes pĂ©dagogiques ;  amĂ©liorer la rĂ©daction de la fiche RNCP synthĂ©tique ;  dĂ©velopper la mobilitĂ© internationale ;  mieux intĂ©grer l'approche DĂ©veloppement durable dans l'ensemble de la formation ;  analyser les causes de la forte proportion d'Ă©checs et prendre des mesures pour y remĂ©dier accompagnement individuel, rĂ©vision de la politique pĂ©dagogique du PFE, ... ÉnergĂ©tique avec un rapport intermĂ©diaire Ă  3 ans, voir infra  Ă©laborer et proposer une stratĂ©gie de dĂ©veloppement et de dĂ©ploiement de la spĂ©cialitĂ© ;  faire Ă©voluer la spĂ©cialitĂ© vers une vraie spĂ©cialitĂ© ÉnergĂ©tique » avec un tronc commun fort pour former des ingĂ©nieurs avec un spectre large en Ă©nergĂ©tique et des capacitĂ©s d’adaptation plus affirmĂ©es ;  revoir l’organisation de l’EPN et lui donner une mission de prospective mĂ©tiers et de conseil de perfectionnement thĂ©matique national. Informatique  amĂ©liorer la coordination de la filiĂšre au niveau national pour que chaque centre puisse profiter des expĂ©riences et des pratiques intĂ©ressantes des autres centres ;  augmenter le niveau scientifique de la filiĂšre ;  se rĂ©approprier les rĂ©sultats de l’évaluation des enseignements pour en faire un vĂ©ritable outil de progrĂšs. MĂ©canique avec un rapport Ă  3 ans, voir infra  mettre en place une Ă©valuation des enseignements ;  veiller Ă  ne pas avoir des parcours trop tubulaires. MĂ©catronique  analyser les flux entrants ;  veiller Ă  une bonne sensibilisation Ă  la dimension scientifique de l’innovation par une immersion en laboratoire de recherche ;  dĂ©velopper l'ouverture internationale des stagiaires Ă  l’international. Mesure-analyse Voir les recommandations gĂ©nĂ©rales. SĂ©curitĂ© sanitaire  revoir la fiche RNCP pour la rendre spĂ©cifique Ă  la formation ingĂ©nieur dissocier cette spĂ©cialitĂ© de la formation de spĂ©cialisation en sĂ©curitĂ© » ;  mettre en place un observatoire de l’emploi et des mĂ©tiers ;  analyser les recrutements et leur Ă©volution dĂšs les premiĂšres admissions en fin de cycle probatoire ;  appuyer la rĂ©flexion sur la formation sur un comitĂ© de perfectionnement avec des industriels. SystĂšmes Ă©lectriques  prendre en compte l'avis des Ă©lĂšves dans le processus d'Ă©valuation des enseignements ;  renforcer la liaison Ă  distance entre les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes et avec le corps professoral, en restant Ă  la pointe de l’utilisation des nouvelles technologies. SystĂšmes Ă©lectroniques  prendre en compte l'avis des Ă©lĂšves dans le processus d'Ă©valuation des enseignements ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 38 sur 50  renforcer la liaison Ă  distance entre les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes et avec le corps professoral en restant Ă  la pointe de l’utilisation des nouvelles technologies ;  amĂ©liorer la lisibilitĂ© des choix des UE pour les auditeurs CNAM, les conseiller dans leur choix ;  amĂ©liorer la partie spĂ©cifique mĂ©tier » de la fiche. 3 - Avis favorable Ă  l'habilitation pour une durĂ©e de 3 ans crĂ©ations ou renouvellements de formations prĂ©sentant des fragilitĂ©s, notamment la faiblesse avĂ©rĂ©e ou prĂ©vue des effectifs La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, par la formation continue, dans les 9 spĂ©cialitĂ©s - Agroalimentaire – Bioinformatique – Chimie - GĂ©nie biologique – GĂ©nie des procĂ©dĂ©s – MatĂ©riaux - Sciences et technologies nuclĂ©aires – SystĂšmes automatisĂ©s – TĂ©lĂ©communications et rĂ©seaux. Ces avis sont assortis des recommandations d'une part les recommandations gĂ©nĂ©rales de ce type de formation voir infra, d'autre part celles spĂ©cifiques pour chaque spĂ©cialitĂ©, listĂ©e ci-dessous Agroalimentaire  compte tenu des faibles effectifs, se rapprocher de la formation en gĂ©nie des procĂ©dĂ©s », dĂ©pendant du mĂȘme dĂ©partement et s'en inspirer des bonnes pratiques pour les liens avec l’entreprise. Bio informatique  mettre en place un conseil de perfectionnement avec des entreprises pour rĂ©flĂ©chir aux mĂ©tiers et emplois et dĂ©velopper une approche compĂ©tences/connaissances ;  Ă©tudier la possibilitĂ© de se rapprocher de la filiĂšre gĂ©nie biologique » pour bĂątir une formation avec un socle scientifique commun solide et une approche mĂ©tiers/compĂ©tences. Chimie  mettre en place une unitĂ© d’enseignement de sensibilisation au gĂ©nie des procĂ©dĂ©s discontinus ;  renforcer et systĂ©matiser l’évaluation des enseignements par les Ă©lĂšves. ;  dĂ©velopper des synergies avec la spĂ©cialitĂ© en gĂ©nie des procĂ©dĂ©s ». GĂ©nie biologique  dĂ©velopper une approche mĂ©tier/compĂ©tences et un observatoire des mĂ©tiers en lien avec des entreprises ;  mettre en place un socle scientifique large et solide pour tous les Ă©lĂšves ;  ĂȘtre vigilant sur le recrutement ;  Ă©tudier l’opportunitĂ© de se rapprocher de la spĂ©cialitĂ© bioinformatique » pour bĂątir une formation avec un socle scientifique commun solide et une approche mĂ©tiers/compĂ©tences. GĂ©nie des procĂ©dĂ©s  veiller Ă  la pĂ©rennitĂ© de cette formation notamment Ă  sa future gouvernance ;  redynamiser la communication en vue d’amĂ©liorer le recrutement ;  compte tenu de la faiblesse des effectifs, se rapprocher de la formation Agroalimentaire, dĂ©pendant du mĂȘme dĂ©partement. MatĂ©riaux  se mettre en relation avec les pĂŽles de compĂ©titivitĂ© de façon Ă  identifier des actions possibles au niveau de la formation continue ;  faire un suivi attentif des flux entrants. Sciences et technologies nuclĂ©aires Voir les recommandations gĂ©nĂ©rales. Avis CNAM – janvier 2012 Page 39 sur 50 SystĂšmes automatisĂ©s  prendre en compte l'avis des Ă©lĂšves dans le processus d'Ă©valuation des enseignements ;  mettre en lien les Ă©lĂšves des diffĂ©rents centres ;  amĂ©liorer la lisibilitĂ© des choix des UE. TĂ©lĂ©communications et rĂ©seaux  mieux homogĂ©nĂ©iser le niveau initial des auditeurs. 4 - Au vu du dossier, la CTI ne peut pas Ă©mettre d'avis sur la spĂ©cialitĂ© GĂ©nie industriel. Avis CNAM – janvier 2012 Page 40 sur 50 Formations en alternance par l'apprentissage et Ă©ventuellement par la formation continue 1- Recommandations globales pour ce type de formations La CTI Ă©met les recommandations suivantes pour le CNAM  dĂ©velopper une stratĂ©gie nationale sur l’offre de formation par l'apprentissage, qui actuellement paraĂźt surtout comme une concatĂ©nation de projets locaux ;  articuler son offre en complĂ©mentaritĂ© avec les Ă©tablissements du supĂ©rieur voisins, dont le potentiel enseignant est souvent essentiel ;  mettre en cohĂ©rence des conventions de partenariat signĂ©es dans les diffĂ©rents centres ;  s’appuyer sur l’expĂ©rience en rĂ©gion pour stimuler les rĂ©seaux thĂ©matiques nationaux et faire Ă©voluer les formations ;  mieux diffuser et faire partager certaines pratiques innovantes mobilitĂ© internationale, dispositif de suivi des diplĂŽmĂ©s Ă  3 ans, 5 ans, 9 ans ;  analyser les causes de non-diplĂŽmation dans toutes les formations et proposer des solutions pour amĂ©liorer les taux de rĂ©ussite ;  donner partout Ă  la formation Ă  l’anglais des objectifs plus larges ouverture culturelle, pratique professionnelle que ceux de l'unique validation du test externe. Une part importante des formations par l'apprentissage est ouverte aux stagiaires de la formation continue. Certains dossiers de demande d'habilitation mentionnaient explicitement cette possibilitĂ© ; d'autres non. La CTI rappelle que les Ă©tablissements qui accueillent rĂ©guliĂšrement des stagiaires et les incorporent dans des formations habilitĂ©es avec des modalitĂ©s d'accompagnement, doivent demander explicitement l'habilitation de cette voie d'accĂšs Ă  leurs diplĂŽmes. En revanche, si ce type d'accueil est occasionnel et intermittent, l'habilitation n'est pas requise. La CTI demande au CNAM, Ă  l'occasion du rapport intermĂ©diaire Ă  3 ans voir section finale de faire un tableau de ses formations pour lesquelles l'habilitation au titre de la formation continue HTT mis Ă  part est demandĂ©e. Le CNAM devrait rĂ©flĂ©chir Ă  la mise en cohĂ©rence de son offre de formation continue avec celle en formation HTT lorsqu’elles sont dispensĂ©es dans les mĂȘmes spĂ©cialitĂ©s au sein du mĂȘme centre. Par ailleurs, comme en province le CNAM dispose de peu ou pas de personnels enseignants en propre, la plupart de ses formations de facto sont prĂ©parĂ©es avec d'autres Ă©tablissements, pour lequel la CTI demande d'Ă©tablir des conventions ; cependant la CTI n'a retenu dans l'intitulĂ© des diplĂŽmes que les conventions qui lui ont paru les plus significatives. 2 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es Ă  Paris La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 6 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer les titres d’ingĂ©nieur suivants  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© MĂ©canique, en partenariat avec l’ITII Île-de-France Avec les recommandations suivantes - mettre en place une Ă©valuation des enseignements plus formalisĂ©e et systĂ©matique ; - renforcer les enseignements de mĂ©thodes d’innovation ; - veiller Ă  ce que les Ă©lĂšves puissent suivre tous les parcours.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectriques nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’ITII Île-de-France Avis CNAM – janvier 2012 Page 41 sur 50 Avec les recommandations suivantes -faire partager les valeurs et projets du CNAM par l’ensemble du personnel afin d’éviter des initiatives centrifuges ; - amĂ©liorer la communication entre la formation et le CNAM Paris.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectroniques nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’ITII Île-de-France. Avec les recommandations suivantes - promouvoir l’association des anciens auprĂšs des apprentis ; - analyser la baisse de recrutement et mettre en place des mesures correctives ; - amĂ©liorer la partie spĂ©cifique mĂ©tier de la fiche RNCP. La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer les titres d’ingĂ©nieur suivants  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Maintenance de vĂ©hicules, en partenariat avec l’AFISA Avec les recommandations suivantes - revoir le libellĂ© de la spĂ©cialitĂ© ; - rester Ă  un volume horaire de face Ă  face acadĂ©mique voisin de 1800h ; - Ă©largir la formation Ă  d’autres environnements que la rĂ©paration automobile en intĂ©grant les vĂ©hicules terrestres exploitant des technologies alternatives ; - promouvoir l’association des anciens auprĂšs des apprentis ; - veiller Ă  ce que l'organisation de la formation dĂ©veloppe les capacitĂ©s d'initiative attendues d’un ingĂ©nieur ; - garantir un bon niveau scientifique au mĂ©moire d’ingĂ©nieur ; - prĂ©voir une reprĂ©sentation des apprentis Ă  la commission stratĂ©gique CNAM/AFISA.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Informatique, en partenariat avec l’AFIA. Avec les recommandations suivantes - introduire des tests Ă  l’entrĂ©e pour s’assurer du niveau scientifique des candidats ; - introduire un projet ou une activitĂ© liĂ©e Ă  la recherche/innovation ; - mieux dĂ©finir les responsabilitĂ©s respectives du CNAM, du CFA et de la structure de partenariat.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© AĂ©ronautique et spatial, en partenariat avec IngĂ©nieurs 2000 En convention avec l'Institut SupĂ©rieur de l'AĂ©ronautique et de l'Espace une part des enseignements effectuĂ©s Ă  Toulouse Avec les recommandations suivantes - dans un premier temps, ne lancer que le cycle recrutant Ă  Bac+2 ; - enchaĂźner le cursus pour faciliter l'acquisition des connaissances.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Électriques, en partenariat avec IngĂ©nieurs 2000 Avec les recommandations suivantes - ĂȘtre vigilant sur le taux d'encadrement ; - mettre en place un dispositif d'Ă©change d'expĂ©rience avec les autres rĂ©gions.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© GĂ©nie industriel. en partenariat avec l’ITII Île-de-France Avec les recommandations suivantes - mettre en place rapidement l’attribution des cours ; - prĂ©ciser la participation du CNAM dans la formation. Avis CNAM – janvier 2012 Page 42 sur 50 La CTI considĂšre peu appropriĂ© de faire figurer la convention avec l’universitĂ© de Versailles Saint Quentin en Yvelines sur le diplĂŽme, compte tenu de la faible participation 15% de l’universitĂ© dans le dispositif.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Sciences et technologies nuclĂ©aires. en partenariat avec l’ITII Île-de-France En convention avec le CESI Avec les recommandations suivantes - dĂ©velopper l’ancrage recherche ; - amĂ©liorer la rĂ©daction de la fiche RNCP synthĂ©tique et dĂ©velopper l’approche compĂ©tences ; - dĂ©velopper la mobilitĂ© internationale.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectroniques Avec les recommandations suivantes - donner Ă  la formation une orientation suffisamment gĂ©nĂ©rale et non spĂ©cifique Ă  la SNCF ; - Ă©largir les domaines d’application de la formation par exemple, rapprochement avec la problĂ©matique de la sĂ©curitĂ© aĂ©rienne. IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Gestion des transports ferroviaires Avec les recommandations suivantes - veiller Ă  bien mettre en avant l'originalitĂ© de la formation circulation ferroviaire » par rapport aux systĂšmes Ă©lectriques, pour la positionner correctement dans l'offre du CNAM et des autres Ă©coles ; - rester vigilant sur l'aspect gĂ©nĂ©ral europĂ©en de cette formation pour ne pas tomber dans l'Ă©cueil d'une formation SNCF externalisĂ©e. La CTI alerte le CNAM cette formation ne relĂšve-t-elle pas davantage d’une spĂ©cialisation ? La CTI donne un avis dĂ©favorable au renouvellement de l’habilitation Ă  dĂ©livrer le titre d’IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, en convention avec l’École nationale supĂ©rieure des mines de Paris et l’UniversitĂ© Paris-VII, spĂ©cialitĂ© ÉnergĂ©tique, en partenariat avec ISUPFERE. Le recrutement d’apprentis prĂ©vu pour la rentrĂ©e 2012 sera le dernier. La CTI estime que cette formation a des points faibles rĂ©dhibitoires pour une formation dĂ©jĂ  ancienne, notamment des effectifs trĂšs faibles et limitĂ©s par la volontĂ© des Ă©tablissements porteurs qui ne souhaitent pas s’engager plus, malgrĂ© les attentes des entreprises ; une organisation extrĂȘmement compliquĂ©e et lourde en regard de ces faibles effectifs ; un partenariat qui ne semble viser que l'affichage d'une cohabilitation des Ă©tablissements. 3 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de Provence-Alpes-CĂŽte d’Azur AcadĂ©mies dAix-Marseille et Nice La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 6 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant Avis CNAM – janvier 2012 Page 43 sur 50  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© GĂ©nie industriel, en partenariat avec l’ARSFI Avec les recommandations suivantes - renforcer la participation d’enseignants permanents du CNAM ; - poursuivre le chantier entamĂ© sur la dĂ©marche qualitĂ© et l’amĂ©lioration continue. La CTI donne un avis dĂ©favorable Ă  l’habilitation d’une formation en spĂ©cialitĂ© ÉnergĂ©tique. La CTI note les points rĂ©dhibitoires outre les conventions non abouties pour une formation d'ingĂ©nieur dĂ©livrant le grade de master  le manque d’enseignants permanents CNAM en rĂ©gion, dans le cƓur de compĂ©tence de la formation en Ă©nergĂ©tique et susceptibles de participer Ă  l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique et au tutorat ;  l'ancrage Ă  la recherche en rĂ©gion mal ciblĂ© orientĂ© matĂ©riaux ;  la faiblesse de la part de l’enseignement assurĂ©e par des acadĂ©miques ;  la dĂ©finition du programme de formation et notamment des connaissances de bases. 4 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de Picardie AcadĂ©mie dAmiens La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 6 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer les titres d’ingĂ©nieur suivants  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Construction et amĂ©nagement nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’IST-BTP Picardie Avec les recommandations suivantes - revoir et amĂ©liorer les fiches RNCP ; - vĂ©rifier les conventions entre partenaires et leurs membres institutionnels ; - renforcer l’adossement de l’enseignement Ă  la recherche ; - ĂȘtre vigilant sur le recrutement et maintenir la qualitĂ© des premiĂšres promotions malgrĂ© le doublement des effectifs ; - amĂ©liorer le taux des rĂ©ponses de l’enquĂȘte emploi annuelle ; - rĂ©flĂ©chir sur et amĂ©liorer le rythme de l’alternance peu propice aux Ă©changes entre acquisition en milieu professionnel et acquisition de connaissances acadĂ©miques.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Informatique nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’ITII Picardie Avec la recommandation suivante -augmenter le nombre d’enseignants CNAM.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© MĂ©canique, en partenariat avec l’ITII Picardie en formation initiale sur le site de Beauvais et en formation continue sur le site d’Amiens Avec les recommandations suivantes - mettre en place une Ă©valuation des enseignements plus formalisĂ©e et systĂ©matique ; - renforcer la formation des tuteurs ; - maintenir la formation en anglais aprĂšs l’acquisition du TOEIC en fin de 1Ăšre annĂ©e. La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer les titres d’ingĂ©nieur suivants  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© PrĂ©vention des risques, en partenariat avec l'ISP-Picardie Avis CNAM – janvier 2012 Page 44 sur 50 Avec les recommandations suivantes - faire aboutir la dĂ©marche compĂ©tence, rĂ©diger en consĂ©quence les fiches RNCP ; - Ă©largir le partenariat Ă  d’autres parties prenantes de la formation.  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectriques, en partenariat avec l’ITII Picardie Avec les recommandations suivantes - ĂȘtre vigilant sur le taux d'encadrement ; - mettre en place un dispositif d'Ă©change d'expĂ©rience avec les autres rĂ©gions. La CTI donne un avis dĂ©favorable Ă  l’habilitation d’une formation en spĂ©cialitĂ© GĂ©nie biomĂ©dical. La CTI a notĂ© les points rĂ©dhibitoires du dossier, notamment  la structure partenariale ISTB n’a pas d'existence rĂ©elle ;  l’apport de l’universitĂ© de Picardie en termes de compĂ©tences scientifiques du cƓur de mĂ©tier n’est pas clair l’UPJV a des compĂ©tences plus ciblĂ©es sur la recherche mĂ©dicale et thĂ©rapeutique que sur la maintenance d’appareils ;  les responsabilitĂ©s pĂ©dagogiques sont diluĂ©es ; les objectifs des partenaires sont non cohĂ©rents convention/cohabilitation.et le portage par le CNAM est tout Ă  fait artificiel et son rĂŽle limitĂ© ;  le manque de partenariat industriel fort et impliquĂ© dans la rĂ©flexion sur les besoins et sur la formation. 5 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de RhĂŽne-Alpes AcadĂ©mies de Grenoble et Lyon La CTI ne peut prononcer un avis -au vu de l'Ă©tat actuel du dossier- sur l’habilitation d’une formation en spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectriques. 6 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© du Limousin AcadĂ©mie de Limoges La CTI donne un avis dĂ©favorable au renouvellement de l’habilitation Ă  dĂ©livrer le titre d’IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Techniques de construction, en partenariat avec Sup’RĂ©ha. Le recrutement d’apprentis prĂ©vu pour la rentrĂ©e 2012 sera le dernier. La CTI note des points faibles rĂ©dhibitoires pour une formation d'ingĂ©nieur dĂ©livrant le grade de master, notamment  le soutien limitĂ© de la rĂ©gion ;  une alternance non conforme, imposĂ©e par la profession sans rĂ©flexion sur les apports entre pĂ©riodes acadĂ©mique et entreprises ;  des moyens inexistants pour le CNAM porteur du diplĂŽme aucun permanent, pas de locaux ;  un recrutement intermittent une annĂ©e sur deux, pouvant faire perdre une annĂ©e Ă  certains candidats et des effectifs faibles ;  le rĂŽle trĂšs diffus du CNAM dans le portage de la formation. 7- Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de Lorraine AcadĂ©mie de Nancy-Metz La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© ÉnergĂ©tique, en partenariat avec IF3E. Avis CNAM – janvier 2012 Page 45 sur 50 Avec les recommandations suivantes - mieux dĂ©finir le profil d’ingĂ©nieur Ă  former et dĂ©velopper l'approche mĂ©tier/compĂ©tences ; - prĂ©ciser les rĂŽles et responsabilitĂ©s complĂ©mentaires des partenaires ; - mettre en place un socle scientifique fort dans la formation ; - intĂ©grer des enseignements sur les outils de modĂ©lisation et la modĂ©lisation des systĂšmes. 8 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© des Pays-de-la-Loire AcadĂ©mie de Nantes La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© SystĂšmes Ă©lectriques, en partenariat avec l’ATEE site de La Roche-sur-Yon Avec les recommandations suivantes - ĂȘtre vigilant sur le taux d'encadrement ; - mettre en place un dispositif d'Ă©change d'expĂ©rience avec les autres rĂ©gions. 9 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de Poitou-Charentes AcadĂ©mie de Poitiers La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 6 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© MatĂ©riaux nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’ISIP Avec les recommandations suivantes - ĂȘtre vigilants sur les flux entrants ; - suivre les diplĂŽmĂ©s mise en place d’un observatoire de l’emploi ; - mettre davantage de liens avec les laboratoires de recherche pour sensibiliser les Ă©lĂšves ingĂ©nieurs au volet scientifique de l’innovation ; - bannir des supports de communication la mention illĂ©gale ingĂ©nieur ISIP » ; - dynamiser une vie Ă©tudiante » Ă©lĂšve ingĂ©nieur EICNAM avec les Ă©tudiants inscrits dans les autres FIP de la RĂ©gion. La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© GĂ©nie industriel nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’ITII Poitou-Charentes Avec les recommandations suivantes - amĂ©liorer l’ancrage Ă  la recherche et Ă  l’international ; - renforcer considĂ©rablement la formation en anglais afin de rĂ©duire le taux d’échec important ; - mettre en place le conseil de perfectionnement et son fonctionnement effectif ; - veiller aux effectifs en baisse, notamment pour la formation continue ; - veiller Ă  rĂ©diger des dossiers Ă  jour et complet, notamment sur la dĂ©marche qualitĂ© et sur l’observatoire des mĂ©tiers. Avis CNAM – janvier 2012 Page 46 sur 50  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© MĂ©catronique sites d’AngoulĂȘme et Poitiers Avec les recommandations suivantes - ĂȘtre vigilant sur les flux entrants ; - mettre en place un observatoire de l’emploi ; - veiller Ă  une bonne sensibilisation Ă  la dimension scientifique de l’innovation par une immersion en laboratoire de recherche ; - mettre en place la procĂ©dure de dĂ©livrance des diplĂŽmes ; - accroĂźtre l’expĂ©rience Ă  l’international. La CTI donne un avis dĂ©favorable Ă  l’habilitation d’une formation en spĂ©cialitĂ© Informatique. La CTI a notĂ© les points rĂ©dhibitoires pour une formation d'ingĂ©nieur une formation dispersĂ©e sans cohĂ©rence ; l'absence de rĂ©elle pĂ©dagogie de l’alternance ; les compĂ©tences Ă  acquĂ©rir en entreprises ne sont pas dĂ©finies ; un rĂ©fĂ©rentiel compĂ©tences beaucoup trop gĂ©nĂ©ral ; pas de responsable CNAM de la formation sur place, les rĂ©els responsables sont sur Paris. 10 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de Champagne-Ardenne AcadĂ©mie de Reims La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 6 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Construction et amĂ©nagement nouvel intitulĂ©, en partenariat avec l’IIT-BTP Champagne-Ardenne Avec les recommandations suivantes - veiller Ă  trouver une structure administrative cohĂ©rente avec le projet pĂ©dagogique ; - pĂ©renniser l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique et administrative en s’appuyant sur des ressources propres ; - poursuivre les efforts pour une meilleure ouverture Ă  la recherche. 11 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© de Haute-Normandie AcadĂ©mie de Rouen La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer les titres d’ingĂ©nieur suivants  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© ÉnergĂ©tique, en partenariat avec l’ITII Haute-Normandie site d’Evreux Avec les recommandations suivantes - mettre en place un socle scientifique fort dans la formation ; - ĂȘtre vigilant sur les recrutements et organiser le suivi des diplĂŽmĂ©s ; - augmenter la part de formation scientifique dans les programmes ; - mettre en place un conseil de perfectionnement  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© GĂ©nie industriel, en partenariat avec l’ITII Haute-Normandie site d’Evreux Avec les recommandations suivantes - corriger la position de sous-traitant du CNAM dans la formation, au bĂ©nĂ©fice d’une participation plus active ; - complĂ©ter les fiches synthĂ©tiques du dossier de demande d’habilitation. Avis CNAM – janvier 2012 Page 47 sur 50 12 - Avis et recommandations concernant les formations dĂ©livrĂ©es dans le cadre du centre rĂ©gional associĂ© d’Alsace AcadĂ©mie de Strasbourg La CTI donne un avis favorable Ă  l'habilitation du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, pour une durĂ©e de 3 ans, Ă  compter de la rentrĂ©e 2012, Ă  dĂ©livrer le titre d’ingĂ©nieur suivant  IngĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© Informatique, en partenariat avec l’ITII Alsace Avec les recommandations suivantes - confier la responsabilitĂ© de la formation Ă  des enseignants permanents CNAM ; - mettre des tests Ă  l’entrĂ©e pour s’assurer du niveau scientifique des entrants ; - introduire un projet ou une activitĂ© liĂ© Ă  la recherche/innovation. DiplĂŽme d'ingĂ©nieur spĂ©cialisĂ© en SĂ©curitĂ© La CTI propose l'arrĂȘt de la formation et recommande au CNAM d’étudier la faisabilitĂ© d’autres voies de formation continue pour rĂ©pondre aux quelques demandes d’ingĂ©nieurs diplĂŽmĂ©s. Elle donne donc un avis favorable - avant fermeture - Ă  l'ouverture d'un dernier recrutement de la formation Ă  la seule rentrĂ©e 2012. DiplĂŽme d'ingĂ©nieur spĂ©cialitĂ© GĂ©omĂštre et topographe, sous statut d'Ă©tudiant La CTI donne un avis favorable Ă  l’habilitation du CNAM Ă  dĂ©livrer, pour une durĂ©e de 6 ans Ă  compter de la rentrĂ©e 2012  le titre d'ingĂ©nieur diplĂŽmĂ© du Conservatoire national des arts et mĂ©tiers, spĂ©cialitĂ© gĂ©omĂštre et topographe, au titre de la formation initiale sous statut d’étudiant. Cette proposition d’habilitation s’accompagne des recommandations suivantes  poursuivre l'effort d'obtention de moyens issus du CNAM ;  dĂ©velopper le rĂŽle de la commission des enseignements pour favoriser le processus collectif d’évaluation et d’amĂ©lioration des enseignements ;  rĂ©flĂ©chir sur l'intitulĂ© de la spĂ©cialitĂ© ;  renforcer la pĂ©dagogie de projet notamment en deuxiĂšme annĂ©e Ă  l’interface de la formation scientifique gĂ©nĂ©rale et de la spĂ©cialitĂ© ;  dĂ©velopper l’enseignement de l’anglais et l’ouverture internationale de la formation ;  veiller Ă  la visibilitĂ© et au niveau de recrutement de la formation, notamment en prĂ©cisant son positionnement local/national/ rĂ©seau. Un rapport intermĂ©diaire Ă  3 ans devra ĂȘtre fourni au Greffe de la CTI Ă  l’étĂ© 2015 voir infra la section concernant l'ensemble de l'Ă©tablissement. Validation de l'expĂ©rience La CTI valide la procĂ©dure VAE du CNAM pour la dĂ©livrance de ses titres d'ingĂ©nieur ; procĂ©dure qui doit ĂȘtre amĂ©liorĂ©e notamment par le travail, recommandĂ© par ailleurs, sur le rĂ©fĂ©rentiel mĂ©tier et l'approche compĂ©tence. Elle engage le CNAM Ă  poursuivre son investissement dans l'organisation des Ă©preuves conduisant au titre d'ingĂ©nieur DPE. Avis CNAM – janvier 2012 Page 48 sur 50 SynthĂšse et recommandations globales pour l'Ă©tablissement La CTI est consciente des nombreuses spĂ©cificitĂ©s du CNAM, de sa notoriĂ©tĂ© et de ses compĂ©tences construites au fil du temps, de sa capacitĂ© Ă  mobiliser les Ă©nergies et les enthousiasmes, de la richesse de son implantation territoriale et de son fonctionnement en rĂ©seau peu habituel dans le paysage français. Cependant, elle estime que le CNAM doit arbitrer entre sa politique de formation de proximitĂ© et les exigences minimales nĂ©cessaires Ă  la dĂ©livrance d'un diplĂŽme, donnant le grade de master. Elle constate que des formations sont dĂ©livrĂ©es dans des centres rĂ©gionaux ou locaux, qui sont loin d'atteindre ce niveau d'exigence minimal locaux inadaptĂ©s, absence d'Ă©quipe pĂ©renne, moyens totalement externalisĂ©s, environnement scientifique et de recherche faible ou inexistant ... La CTI sera trĂšs rĂ©servĂ©e sur le renouvellement d’habilitation des formations dĂ©livrĂ©es dans ces conditions et pour lesquelles un rĂ©el plan d'actions n'aura pas Ă©tĂ© dĂ©fini pour remĂ©dier Ă  leurs dĂ©ficiences. La Commission des titres d’ingĂ©nieur demande au CNAM d'ĂȘtre plus vigilant sur les aspects rĂ©glementaires ‱ ne pas dĂ©livrer de diplĂŽmes dans des spĂ©cialitĂ©s non habilitĂ©es ; ‱ pour la dĂ©livrance des diplĂŽmes, respecter les intitulĂ©s figurant dans l’arrĂȘtĂ© d’habilitation ; ‱ ĂȘtre rigoureux sur les rĂ©fĂ©rences aux conventions avec les Ă©tablissements du supĂ©rieur dans les intitulĂ©s des diplĂŽmes d’ingĂ©nieurs pas de co-habilitations. La Commission des titres d’ingĂ©nieur Ă©met les recommandations globales suivantes StratĂ©gie et organisation ‱ dĂ©velopper une rĂ©flexion stratĂ©gique sur l’offre de formation thĂšmes et rĂ©partition sur le territoire national ; ‱ soutenir le rĂ©seau en rĂ©gion pour dĂ©velopper localement la capacitĂ© Ă  mettre en Ɠuvre une ingĂ©nierie pĂ©dagogique adaptĂ©e aux besoins du territoire et des entreprises notamment dans certains centres rĂ©gionaux trĂšs dĂ©munis en personnel dĂ©diĂ© ; ‱ renforcer la gouvernance pĂ©dagogique et les moyens de pilotage de l'EiCNAM, adaptĂ©s Ă  ses missions d' Ă©cole » d’ingĂ©nieur ; ‱ Ă©tablir des conventions avec les Ă©tablissements d'enseignement supĂ©rieur partenaires, notamment pour clarifier la situation des personnels vacataires issus de ces Ă©tablissements ; ‱ mettre en place un systĂšme d’information opĂ©rationnel sur l’ensemble des formations ingĂ©nieur remĂ©dier Ă  la dualitĂ© actuelle Paris – rĂ©gions ; se doter de tableaux de bord prĂ©cis sur les effectifs, les personnels en distinguant clairement les personnels salariĂ©s du CNAM des vacataires, les moyens... ‱ inscrire les implantations internationales dans une rĂ©flexion stratĂ©gique ; ‱ mettre en place une dĂ©marche d’amĂ©lioration continue de la qualitĂ©, et notamment prendre en compte rapidement les recommandations de la CTI ; Cursus - PĂ©dagogie ‱ veiller Ă  proposer des cursus gĂ©nĂ©riques et pĂ©rennes, et non des cursus trop spĂ©cifiques ou dĂ©diĂ©s Ă  un mĂ©tier trop prĂ©cis, qui relĂšvent davantage d’une spĂ©cialisation ; ‱ renforcer la capacitĂ© centrale de pilotage pĂ©dagogique ; ‱ dĂ©finir les missions des Ă©quipes pĂ©dagogiques nationales EPN et leur donner un vrai rĂŽle d’animation de la rĂ©flexion stratĂ©gique en pĂ©dagogie conseil de perfectionnement national thĂ©matique ; Avis CNAM – janvier 2012 Page 49 sur 50 ‱ ‱ ‱ ‱ ‱ ‱ renforcer les EPN avec des permanents du CNAM des centres concernĂ©s et veiller Ă  leur fonctionnement effectif ; renforcer l’implication des entreprises dans la conception des formations, notamment en mettant en place et en activant des Conseils de perfectionnement » thĂ©matiques impliquant les parties prenantes entreprises, anciens, Ă©lĂšves, enseignants ; renforcer pour toutes les formations d'ingĂ©nieurs l'ancrage recherche, afin d'initier les Ă©lĂšves Ă  l'innovation scientifique et technique inhĂ©rente Ă  tout formation dĂ©livrant le grade de master ; dĂ©velopper une rĂ©elle stratĂ©gie d’ouverture Ă  l’international des formations, pour toutes les voies d'accĂšs au diplĂŽme ; dĂ©velopper les approches mĂ©tiers/compĂ©tence ; constituer un vrai rĂ©seau des diplĂŽmĂ©s ingĂ©nieurs CNAM toutes formations confondues et l'associer Ă  la rĂ©flexion stratĂ©gique. La CTI demande au CNAM un rapport intermĂ©diaire, dĂ©posĂ© au greffe avant l'Ă©tĂ© 2015, accompagnant les dossiers des formations dont l'habilitation arrivera Ă  Ă©chĂ©ance et dont il souhaite le renouvellement. Ce rapport comportera  le suivi des recommandations globales de la CTI, notamment celles concernant le respect des aspects rĂ©glementaires, la rĂ©flexion pĂ©dagogique, le pilotage des formations EPN, la mise en place du systĂšme d'information ;  les actions entreprises pour doter tous les centres d'une organisation et des moyens minimaux, nĂ©cessaires Ă  la mise en Ɠuvre d'une pĂ©dagogie de niveau master ;  le suivi des recommandations gĂ©nĂ©rales concernant les formations HTT, notamment celles concernant la coordination thĂ©matique, les accompagnements individuels dans la construction des parcours, l'analyse des abandons aprĂšs le cycle prĂ©paratoire ou avant le mĂ©moire de fin d'Ă©tudes ;  les rapports intermĂ©diaires pour les formations HTT habilitĂ©es pour 6 ans Ă©nergĂ©tique et mĂ©catronique ;  le suivi des recommandations gĂ©nĂ©rales concernant les formations en alternance, notamment celles concernant la stratĂ©gie globale du CNAM pour l'apprentissage, l'articulation avec les acteurs universitaires locaux, les conventions de mise Ă  disposition de personnels ;  le tableau prĂ©cis des formations ouvertes explicitement Ă  la formation continue ;  les rapports intermĂ©diaires pour les formations en alternance habilitĂ©es pour 6 ans MatĂ©riaux Poitou-Charentes,  le rapport intermĂ©diaire pour la formation initiale ESGT site du Mans. DĂ©libĂ©rĂ© en sĂ©ance plĂ©niĂšre Ă  Neuilly-sur-Seine, les 10 et 11 janvier 2012 ApprouvĂ© en sĂ©ance plĂ©niĂšre Ă  Neuilly-sur-Seine, le 15 fĂ©vrier 2012 Le prĂ©sident Bernard REMAUD Avis CNAM – janvier 2012 Page 50 sur 50
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Conditions, pratiques et dispositifs, du romantisme au post-modernisme, XIXe-XXe siĂšcles, Actes de la journĂ©e d’études du CIRHAC tenue le 10 juin 2006 Ă  l’INHA Ă  Paris, organisĂ©e par Catherine Wermester et Bertrand Tillier, publiĂ© en ligne sur le site Web de l’HiCSA, UniversitĂ© Paris 1 PanthĂ©on-Sorbonne, 2009by JĂ©rĂ©mie CermanDownload Free PDFView PDF Le monde Ă  l’envers et les obscĂ©nitĂ©s dans les dĂ©cors profanes des maisons particuliĂšres Ă  la fin du moyen Ăąge », Fontainebleau, Festival d’Histoire de l’art, 3 juin CĂ©cile BultĂ©Download Free PDFView PDFEffets de parole vive. PoĂ©tique de la saynĂšte dans la presse satirique illustrĂ©e des annĂ©es 1830-1840 by ValĂ©rie StiĂ©nonDownload Free PDFView PDF"L' Artiste", vitrail de MarĂ©chal de Metzby Auriane GotrandDownload Free PDFView PDFENTRE LE SAVOIR ET LE VOIR L'HOMME DESSINÉ AU XIXe SIÈCLEby Mehdi KorchaneDownload Free PDFView PDFRires Ă  Sparte. Rire divinisĂ©, rire rituel, rire au banquet ou comment expĂ©rimenter la puissance mystĂ©rieuse du rire sans mettre l’ordre civique en Adrien DelahayeDownload Free PDFView PDFLes Belges peints par eux-mĂȘmes. Une littĂ©rature mitoyenneby ValĂ©rie StiĂ©nonDownload Free PDFView PDFFestival d'Histoire de l'art, Fontainebleau, 6e Ă©dition, 3-4-5 juin 2016, ThĂšme Rire, Pays invitĂ© L'Espagneby Veronique DasenDownload Free PDFView PDFLa guĂ©rilla sĂ©mantique d'HonorĂ© Daumierby Marcos FabrisDownload Free PDFView PDFLe XIXe siĂšcle au prisme des visual studiesby Quentin DeluermozDownload Free PDFView PDF C'est dur d'ĂȘtre aimĂ© par des cons », l'affaire des caricatures de Mahomet de 2006 la prĂ©servation du fragile hĂ©ritage de la philosophie des LumiĂšresby Cheng-Ruei SiaDownload Free PDFView PDFCaricature et politique au Cameroun de 1974 a 2008 eirisby Dr. Amina DjouldĂ© ChristelleDownload Free PDFView PDFRobert La Palme et les origines caricaturales de la Grande Noirceur duplessiste conception et diffusion d’un mythistoire au QuĂ©bec, des annĂ©es 1940 Ă  nos jours, thĂšse de doctorat histoire, QuĂ©bec, UniversitĂ© Laval, 2015, 517 Alexandre TurgeonDownload Free PDFView PDFAnthropologie politique de la caricature zoonymique au Camerounby Dr. Amina DjouldĂ© ChristelleDownload Free PDFView PDFMĂ©moire de Master 2 "Les animaux dans les dessins de presse du Rire en temps de paix 1894-1913 une reprĂ©sentation originale des Ă©vĂ©nements politiques Ă  l’époque contemporaine "by MĂ©ryl ThiĂ©bauxDownload Free PDFView PDFLa rĂ©volution belge de 1830 Ă  travers les caricaturesby Soraya BelghaziDownload Free PDFView PDF
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Ernest de Caranza Ernest de Caranza Ă©tait un ingĂ©nieur chargĂ© de diverses missions Ă  Constantinople, Ă  l'origine du dĂ©veloppement de la photographie en Turquie. Il a pratiquĂ© le calotype et rĂ©alisĂ©, entre 1852 et 1855, deux albums de photographies ayant pour sujet les monuments de la ville de Constantinople. Ces deux ouvrages lui ont valu le titre de photographe officiel du sultan. De retour Ă  Paris, il devient ingĂ©nieur manufacturier et semble avoir pratiquĂ© le calotype. Membre du jury Ă  l'Exposition Universelle de Paris en 1855. Expose Ă  ... Ernest de Caranza Ernest de Caranza Ă©tait un ingĂ©nieur chargĂ© de diverses missions Ă  Constantinople, Ă  l'origine du dĂ©veloppement de la photographie en Turquie. Il a pratiquĂ© le calotype et rĂ©alisĂ©, entre 1852 et 1855, deux albums de photographies ... Pierre Dubreuil ‱ Info Photographe français Pierre Dubreuil pratique la photographie dĂšs l'Ăąge de 16 ans. En 1891, il devient membre de la SociĂ©tĂ© photographique de Lille. Il y rencontre Robert Pauli qui l'initiera Ă  certaines techniques de tirage comme le charbon et le platine. De 1896 Ă  1903, sa renommĂ©e dans le monde de la photographie pictorialiste s'accroĂźt. En France, le Photo-club de Paris accepte en 1896 cinq de ses Ă©preuves. En 1900, le Linked Ring Brotherhood de Londres l'admet parmi ses membres puis une photo est publiĂ©e dans la cĂ©lĂšbre revue amĂ©ricaine Camera Work, dirigĂ©e ... Pierre Dubreuil ‱ Info Photographe français Pierre Dubreuil pratique la photographie dĂšs l'Ăąge de 16 ans. En 1891, il devient membre de la SociĂ©tĂ© photographique de Lille. Il y rencontre Robert Pauli qui l'initiera Ă  certaines techniques de tirage comme le charbon et le platine. De 1896 Ă  1903, ... Pierre TrĂ©maux 1818-1895 ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Architecte, explorateur et laurĂ©at de la SociĂ©tĂ© de GĂ©ographie, Pierre TrĂ©maux passe plusieurs annĂ©es en Afrique du Nord et au Proche-Orient, oĂč il rĂ©alise des calotypes pour un projet sur l'Atlas. Ce travail, produit en plusieurs parties, devait aboutir Ă  une production monumentale d'un total de 355 photographies en 3 sĂ©ries. Pierre TrĂ©maux s’est illustrĂ© dans de nombreux domaines. EntrĂ© Ă  l'École des beaux-arts en 1840, il reçut le second Prix de Rome d’Architecture en 1845. Architecte de formation, il travaille aux ... Pierre TrĂ©maux 1818-1895 ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Architecte, explorateur et laurĂ©at de la SociĂ©tĂ© de GĂ©ographie, Pierre TrĂ©maux passe plusieurs annĂ©es en Afrique du Nord et au Proche-Orient, oĂč il rĂ©alise des calotypes pour un projet sur l'Atlas. Ce travail, produit en plusieurs parties, ... Jean-Jacques HEILMANN - Estimation et Expertise gratuite de votre photographie Membre fondateur en 1854 de la SociĂ©tĂ© Française de Photographie, et membre associĂ© du Photographic Club ofGreat Britain, il expose son travail Ă  l'Exposition universelle de 1855 Ă  Paris. Il faisait partie avec John Stewart et Farnham Maxwell-Lyte du groupe des photographes primitifs palois », appelĂ© aussi École de Pau » et travaille dans le BĂ©arn et les PyrĂ©nĂ©es de 1852 Ă  1857. Il se spĂ©cialise rapidement dans le collodion mais produit Ă©galement des calotypes d'une belle revue La LumiĂšre, en ... Jean-Jacques HEILMANN - Estimation et Expertise gratuite de votre photographie Membre fondateur en 1854 de la SociĂ©tĂ© Française de Photographie, et membre associĂ© du Photographic Club ofGreat Britain, il expose son travail Ă  l'Exposition universelle de 1855 Ă  Paris. Il faisait partie avec John Stewart et Farnham Maxwell-Lyte du groupe ... Jacques Henri Lartigue Jacques Lartigue est nĂ© Ă  Courbevoie dans une famille fortunĂ©e. Son pĂšre, Henri Lartigue, a exercĂ© des fonctions dirigeantes dans plusieurs domaines banque, compagnie de chemin de fer, presse. Henri Lartigue s’intĂ©resse Ă  la photographie et prĂȘte son appareil Ă  son fils dĂšs son plus jeune Ăąge. C’est ainsi que Jacques prend ses premiĂšres photos en 1900, Ă  l’ñge de six ans. En 1902, son pĂšre lui offre son premier appareil. L’enfant dĂ©veloppe lui-mĂȘme les photos et les met en page dans un album. Les ... Jacques Henri Lartigue Jacques Lartigue est nĂ© Ă  Courbevoie dans une famille fortunĂ©e. Son pĂšre, Henri Lartigue, a exercĂ© des fonctions dirigeantes dans plusieurs domaines banque, compagnie de chemin de fer, presse. Henri Lartigue s’intĂ©resse Ă  la photographie et ... Louis DĂ©sirĂ© Blanquart-Evrard ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Louis Blanquart Evrard est membre fondateur de la societĂ© francaise de photographie. Il publie en janvier 1847 le procĂ©dĂ© de tirage sur papier albuminĂ©, premier procĂ©dĂ© de reproduction des clichĂ©s photographiques sur papier. En 1851, il crĂ©e Ă  Loos, prĂšs de Lille, avec Hippolyte Fockedey, l'Imprimerie photographique. Dans les annĂ©es 1850, il publie le travail de nombreux artistes tels que Hippolyte Bayard, Charles Marville et Henri Le Secq. Le 6 septembre 1851 Blanquart-Evrard dĂ©pose les toutes premiĂšres photographies de sa production Ă  la ... Louis DĂ©sirĂ© Blanquart-Evrard ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Louis Blanquart Evrard est membre fondateur de la societĂ© francaise de photographie. Il publie en janvier 1847 le procĂ©dĂ© de tirage sur papier albuminĂ©, premier procĂ©dĂ© de reproduction des clichĂ©s photographiques sur papier. En 1851, il crĂ©e ... Bisson frĂšres Louis-Auguste Bisson et Auguste-Rosalie Bisson ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Seuls ou associĂ©s, les frĂšres Bissons sont parmi les photographes les plus infleunts sous le second empire. Au mĂȘme titre que FĂ©lix Nadar, Édouard Baldus ou Gustave Le Gray, ils ont Ă©tĂ© les premiers Ă  essayer de se dĂ©tacher des techniques imposĂ©es par l'usage du daguerrĂ©otype, notamment en abandonnant la pose photographique au profit de l'instantanĂ©. Actifs entre 1847 et 1855, les frĂšres Bisson fondent leur originalitĂ© sur l'utilisation de trĂšs grands tirages jusqu'Ă  100 × 81 cm et sur la mise en pratique commerciale de ... Bisson frĂšres Louis-Auguste Bisson et Auguste-Rosalie Bisson ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Seuls ou associĂ©s, les frĂšres Bissons sont parmi les photographes les plus infleunts sous le second empire. Au mĂȘme titre que FĂ©lix Nadar, Édouard Baldus ou Gustave Le Gray, ils ont Ă©tĂ© les premiers Ă  essayer de se dĂ©tacher des ... Charles NĂšgre ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Comme de nombreux photographes primitifs, il dĂ©bute sa carriĂšre en Ă©tudiant la peinture sous la direction de Paul Delaroche, Michel Martin Drolling, puis achĂšve sa formation auprĂšs d’Ingres. Il suit les cours de l'École des beaux-arts de Paris et expose ses tableaux au Salon parisien de 1843 Ă  1864. Il y obtient en 1850 une mĂ©daille de 3e classe. Il prĂ©sente quelques gravures Vue de la citĂ© 1859, La Porte royale de la cathĂ©drale de Chartres 1861. En 1847 il obtient la commande de copies du Portrait de Louis-Philippe d'aprĂšs Franz Xaver ... Charles NĂšgre ‱ Info Estimation gratuite de vos photographies anciennes Comme de nombreux photographes primitifs, il dĂ©bute sa carriĂšre en Ă©tudiant la peinture sous la direction de Paul Delaroche, Michel Martin Drolling, puis achĂšve sa formation auprĂšs d’Ingres. Il suit les cours de l'École des beaux-arts de Paris et ... Henri Moser Fils d'un horloger prestigieux, Henri Moser effectue Ă  partir de 1868 plusieurs longs sĂ©jours en Asie centrale oĂč il accumulera des objets d'art et des armes provenant de cette rĂ©gion. En 1876, il organise Ă  Schaffhouse la premiĂšre exposition de sa collection, qu'il prĂ©sentera ensuite dans plusieurs villes de Suisse et du reste de l'Europe, dont Stuttgart 1888 et Paris 1891 et 1893. En 1890, Henri Moser entame une carriĂšre de diplomate pour le compte de l'Autriche-Hongrie et reprĂ©sentera les provinces de Bosnie et d'HerzĂ©govine Ă  Paris de 1892 Ă  1904. En ... Henri Moser Fils d'un horloger prestigieux, Henri Moser effectue Ă  partir de 1868 plusieurs longs sĂ©jours en Asie centrale oĂč il accumulera des objets d'art et des armes provenant de cette rĂ©gion. En 1876, il organise Ă  Schaffhouse la premiĂšre exposition de sa ... Marc Ferrez Photographe brĂ©silien Marc Ferrez est un cĂ©lĂšbre photographe brĂ©silien. Photographe trĂšs productif, ses Ɠuvres documentent la formation du BrĂ©sil en tant que nation. Il fit partie de la commission gĂ©ologique du professeur Charles Frederick Hartt, couvrant le nord et le sud du pays. En 1865, Ferrez ouvre son propre studio photographique dans le centre de Rio. Il fut nommĂ© photographe de la Marine ImpĂ©riale. Parmi ses chefs-d'Ɠuvre, on trouve des reportages sur la construction de lignes de chemin de fer et des vues panoramiques de Rio. Il a reprĂ©sentĂ© des scĂšnes datant de ... Marc Ferrez Photographe brĂ©silien Marc Ferrez est un cĂ©lĂšbre photographe brĂ©silien. Photographe trĂšs productif, ses Ɠuvres documentent la formation du BrĂ©sil en tant que nation. Il fit partie de la commission gĂ©ologique du professeur Charles Frederick Hartt, couvrant le nord et le sud ... François Joseph Edouard de Campigneulles François Joseph Édouard de Campigneulles est nĂ© en 1826 Ă  Douai dans le nord de la France. Photographe voyageur, il accomplit en 1858 un voyage en Orient dont il rapporte une centaine de photgraphies d'aprĂšs nĂ©gatifs papier. En 1859, il prĂ©sente une cinquantaine d'Ă©preuves de vues d'Egypte, de Syrie Ă  la SociĂ©tĂ© française de photographie. La grande qualitĂ© de ses compositions, la finesse des dĂ©tails de ses nagatifs papiers font penser Ă  une influence de Gustave Le Gray dans son travail de photographe. François Joseph Edouard de Campigneulles François Joseph Édouard de Campigneulles est nĂ© en 1826 Ă  Douai dans le nord de la France. Photographe voyageur, il accomplit en 1858 un voyage en Orient dont il rapporte une centaine de photgraphies d'aprĂšs nĂ©gatifs papier. En 1859, il prĂ©sente une ... Carleton Watkins Photographe amĂ©ricain Carleton Watkins, nĂ© Ă  Oneonta, dans l'État de New York, est le fils aĂźnĂ© de Julia Ann McDonald 1812-1882 et de John Maurice Watkins 1806-1890. Watkins part pour San Francisco en 1851. Il voyage vers la Californie en compagnie d'un couple, Elizabeth et Collis Huntington, qui devient par la suite l'un des associĂ©s de la Central Pacific Railroad, et qui va aider Watkins dans sa carriĂšre. Un pĂ©riple qui passe par La Havane, Panama, traversĂ©e de l’isthme et embarquement sur le Northerner entre Acapulco et San Francisco, oĂč ils arrivent le 5 mai, un jour aprĂšs ... Carleton Watkins Photographe amĂ©ricain Carleton Watkins, nĂ© Ă  Oneonta, dans l'État de New York, est le fils aĂźnĂ© de Julia Ann McDonald 1812-1882 et de John Maurice Watkins 1806-1890. Watkins part pour San Francisco en 1851. Il voyage vers la Californie en compagnie d'un couple, Elizabeth et Collis ... Georges Demeny ‱ Info Estimation gratuite de votre chronophotographie Le 20 novembre 1891, le journal L'illustration fait sa Une sur l'invention du phonoscope par Georges Demeny, alors qu'il est l'assistant d'Étienne-Jules Marey, inventeur de la chronophotographie. En 1894, ol met au point le chronophotographe Ă  came excentrique, un appareil prenant plusieurs photographies sur le film souple inventĂ© par John Carbutt, entraĂźnĂ© par une came semblable Ă  celle qu'utilisĂšrent un an plus tard les frĂšres LumiĂšre, mais sans perforations le dĂ©placement de la pellicule de 60 mm de large est provoquĂ© par des pinces Ă  pression ... Georges Demeny ‱ Info Estimation gratuite de votre chronophotographie Le 20 novembre 1891, le journal L'illustration fait sa Une sur l'invention du phonoscope par Georges Demeny, alors qu'il est l'assistant d'Étienne-Jules Marey, inventeur de la chronophotographie. En 1894, ol met au point le chronophotographe Ă  came excentrique, un appareil prenant ... Stanislas Ratel Pionnier de la photographie ‱ Info Estimation gratuite de votre daguerrĂ©otype Stanislas Ratel est un pionnier de la photographie. NĂ© au chateau de Mauregard en 1824. En 1846, Stanislas Ratel sort de l'Ecole des Mines avec un diplĂŽme d'ingĂ©nieur. EntrĂ© Ă  la Compagnie de chemin de fer Paris-OrlĂ©ans, il s'installe Ă  Tours en 1848. IngĂ©nieur des chemins de fer d'OrlĂ©ans, il se passionne pour les daguĂ©rrĂ©otypes. En collaboration avec son beau-frĂšre Charles Choiselat, il rĂ©alise de 1841 Ă  1849 de nombreux daguerrĂ©otypes de paysages faits dans le Midi de la France vue panoramique de la ville de Die ... Stanislas Ratel Pionnier de la photographie ‱ Info Estimation gratuite de votre daguerrĂ©otype Stanislas Ratel est un pionnier de la photographie. NĂ© au chateau de Mauregard en 1824. En 1846, Stanislas Ratel sort de l'Ecole des Mines avec un diplĂŽme d'ingĂ©nieur. EntrĂ© Ă  la Compagnie de chemin de fer Paris-OrlĂ©ans, il s'installe Ă  ... Charles-Isidore Choiselat ‱ Info Estimation gratuite de votre daguerrĂ©otype DĂšs 1840, il entreprends des recherches avec Prestch sur le fixage des Ă©preuves photographiques. Il travaille ensuite avec Ratel avec qui, il rĂ©alise des gravures au daguĂ©rrĂ©otype selon le procĂ©dĂ© Fizeau la premiĂšre planche gravĂ©e est produite en 1842 et leurs travaux sont rĂ©compensĂ©s en 1843 par la SociĂ©tĂ© d'Encouragement pour l'industrie. Jusqu'en 1846, il travaille Ă  Paris oĂč il rĂ©alise de nombreux daguerrĂ©otypes. Cette mĂȘme annĂ©e, il entreprend toujours avec Stanislas Ratel 1824-1904 un voyage dans le ... Charles-Isidore Choiselat ‱ Info Estimation gratuite de votre daguerrĂ©otype DĂšs 1840, il entreprends des recherches avec Prestch sur le fixage des Ă©preuves photographiques. Il travaille ensuite avec Ratel avec qui, il rĂ©alise des gravures au daguĂ©rrĂ©otype selon le procĂ©dĂ© Fizeau la premiĂšre planche gravĂ©e est ... AndrĂ© KertĂ©sz ‱ Info Estimation gratuite de vos photos AndrĂ© KertĂ©sz naĂźt le 2 juillet 1894 dans une famille de la bourgeoisie juive de Budapest. Son pĂšre est libraire. Il rĂȘve trĂšs tĂŽt de devenir photographe. En 1908, son pĂšre meurt et il est confiĂ© Ă  un tuteur qui travaille Ă  la Bourse de Budapest, oĂč il sera lui-mĂȘme employĂ© de 1912 Ă  1914, aprĂšs avoir suivi des Ă©tudes Ă  l’AcadĂ©mie de commerce de la ville. AprĂšs la guerre, il dĂ©cide de devenir photographe et arrive Ă  Paris en 1923. C'est lĂ  qu'il change son prĂ©nom pour ... AndrĂ© KertĂ©sz ‱ Info Estimation gratuite de vos photos AndrĂ© KertĂ©sz naĂźt le 2 juillet 1894 dans une famille de la bourgeoisie juive de Budapest. Son pĂšre est libraire. Il rĂȘve trĂšs tĂŽt de devenir photographe. En 1908, son pĂšre meurt et il est confiĂ© Ă  un tuteur qui travaille Ă  ... Germaine Krull ‱ Info Estimation gratuite de votre photo Fille de parents allemands, Germaine Krull est Ă©duquĂ©e par des precepteurs. Elle ouvre un atelier de portrait et poursuit ses activitĂ©s politiques. En 1925, Germaine Krull s'installe Ă  Paris. Son approche objective » de la photographie, sa fascination pour la machine et son dĂ©tournement poĂ©tique et graphique », l'architecture mĂ©tallique et le monde industriel, et la modernitĂ© de ses sujets lui valent le surnom de Walkyrie de fer » ou Walkyrie de la pellicule ». InfluencĂ©e par le photographe Moholy - Nagy, elle ... Germaine Krull ‱ Info Estimation gratuite de votre photo Fille de parents allemands, Germaine Krull est Ă©duquĂ©e par des precepteurs. Elle ouvre un atelier de portrait et poursuit ses activitĂ©s politiques. En 1925, Germaine Krull s'installe Ă  Paris. Son approche objective » de la photographie, sa fascination pour ... Albert Londe Pionnier de la photographie mĂ©dicale et prĂ©curseur du cinĂ©ma En 1879, il entre Ă  la SociĂ©tĂ© française de photographie. En 1883, il prĂ©sente un appareil photo-Ă©lectrique Ă  neuf objectifs pouvant saisir une scĂšne sur le vif et dĂ©composer les mouvements. En 1887, il fonde, avec Gaston Tissandier, la SociĂ©tĂ© d'excursions des amateurs photographes. Il fut directeur du service photographique Ă  l'hĂŽpital de la SalpĂȘtriĂšre, il participe Ă  la fondation de la nouvelle iconographie de la SalpĂȘtriĂšre sous la direction de Jean-Martin Charcot avec qui il travailla. Paul Richer et Georges Gilles ... Albert Londe Pionnier de la photographie mĂ©dicale et prĂ©curseur du cinĂ©ma En 1879, il entre Ă  la SociĂ©tĂ© française de photographie. En 1883, il prĂ©sente un appareil photo-Ă©lectrique Ă  neuf objectifs pouvant saisir une scĂšne sur le vif et dĂ©composer les mouvements. En 1887, il fonde, avec Gaston Tissandier, la ... Camille Silvy ‱ Info Estimation gratuite de votre photographie AprĂšs une carriĂšre de diplomate, Camille Silvy s'initia Ă  la photographie auprĂšs d'Olympe Aguado. Actif de 1857 Ă  1867. En 1858, il devient membre de la SociĂ©tĂ© francaise de photographie. Il part ensuite pour Londres oĂč il ouvre un studio photographique et devient un membre de la Royal Photographic Society en 1859. Pendant ses annĂ©es anglaises, il mĂ©langea crĂ©ation artistique et production de portraits en format carte de visite en quantitĂ©s industrielles De 1859 Ă  1868, il rĂ©alise 17 000 portraits. Il en vendra un million ... Camille Silvy ‱ Info Estimation gratuite de votre photographie AprĂšs une carriĂšre de diplomate, Camille Silvy s'initia Ă  la photographie auprĂšs d'Olympe Aguado. Actif de 1857 Ă  1867. En 1858, il devient membre de la SociĂ©tĂ© francaise de photographie. Il part ensuite pour Londres oĂč il ouvre un studio ... Hippolyte Bayard Dans les annĂ©es 1830 Ă  Paris, le monde artistique est agitĂ© par les fameuses expĂ©riences menĂ©es par Daguerre, crĂ©ateur du Diorama. Celles-ci font suite aux avancĂ©es de NiĂ©pce, avec qui il s'Ă©tait associĂ© en 1829 mais qui dĂ©cĂ©da subitement en 1833. En 1835, des informations commencent Ă  circuler sur un procĂ©dĂ© que Daguerre aurait rĂ©ussi Ă  mettre au point pour fixer l'impression lumineuse dans une camera obscura. Comme beaucoup d'autres, Bayard, qui s'intĂ©resse Ă  la peinture, se lance dans ... Hippolyte Bayard Dans les annĂ©es 1830 Ă  Paris, le monde artistique est agitĂ© par les fameuses expĂ©riences menĂ©es par Daguerre, crĂ©ateur du Diorama. Celles-ci font suite aux avancĂ©es de NiĂ©pce, avec qui il s'Ă©tait associĂ© en 1829 mais qui ... PAGES 1 - 2
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Exclusivement dĂ©diĂ© Ă  la location de petites surfaces les particuliers bailleurs peuvent dĂ©poser leur annonces de studio, T1, 2 CONDITIONS GÉNÉRALES D'UTILISATION DES CARTES D'ABONNEMENT CINEVILLE En vigueur au 10 octobre 2012 1. DISPOSITIONS COMMUNES La SAS CINEVILLE, domiciliĂ©e 3E rue de Paris Ă  CESSON-SEVIGNE 35510, ci aprĂ s dĂ©nommĂ©e "CinĂ©ville", propose Ă  ses clients plusieurs formules d'abonnements Ă  tarif prĂ©fĂ©rentiel. Les modalitĂ©s de fonctionnement de chacune de ces formules sont dĂ©taillĂ©es dans les paragraphes ci-dessous. CinĂ©ville propose en outre Ă  l'ensemble de ses clients abonnĂ©s de bĂ©nĂ©ficier de services prĂ©fĂ©rentiels, qu'il s'agisse de l?envoi hebdomadaire du programme du cinĂ©ma habituel ou d'offres commerciales particuliĂšres. L?ensemble de ces services fonctionnent via courrier Ă©lectronique seuls les abonnĂ©s ayant communiquĂ© Ă  CinĂ©ville une adresse e-mail valide peuvent ainsi en bĂ©nĂ©ficier. Les informations relatives Ă  la date d?expiration et au solde des abonnements figurent sur un billet additionnel remis au porteur de la carte Ă  chaque passage en caisse. . Le fichier des clients abonnĂ©s a fait l'objet d?une dĂ©claration Ă  la CNIL. La liste des cinĂ©mas acceptant les cartes d?abonnement est susceptible de modification sans prĂ©avis. 2. CARTE CINE-PREFERENCE La Carte CinĂ©-PrĂ©fĂ©rence propose aux clients de CinĂ©ville l'acquisition simultanĂ©e de 7 places de cinĂ©ma Ă  tarif rĂ©duit. Le dĂ©lai d'utilisation de ces places est fixĂ© Ă  6 mois. Aucune limitation n'est apportĂ©e quant au nombre de places dĂ©bitĂ©es Ă  chaque sĂ©ance. La Carte CinĂ©-PrĂ©fĂ©rence est rechargeable, le crĂ©dit maximum de places Ă©tant fixĂ© Ă  20. Lors d'un rechargement, toutes les places contenues sur la carte, quelle que soit leur date d?achat, voient leur validitĂ© fixĂ©e Ă  3 mois Ă  compter de la date du rechargement. Les places non utilisĂ©es dans le dĂ©lai imparti ne pourront donner lieu Ă  aucun remboursement ni dĂ©dommagement. 3. CARTE CINE-LIBERTE La Carte CinĂ©-LibertĂ© propose aux clients de CinĂ©ville de bĂ©nĂ©ficier d?un tarif rĂ©duit permanent en contrepartie de l?adhĂ©sion au CLUB CIN?-LIBERT?. Cette adhĂ©sion est annuelle et renouvelable. La Carte CinĂ©-LibertĂ© est personnelle et nominative. Elle ne permet la dĂ©livrance que d?une seule place par sĂ©ance tranche de 90 minutes. Le personnel des cinĂ©mas affiliĂ©s peut exiger la prĂ©sentation simultanĂ©e d?une pi?ce d?identitĂ© afin de vĂ©rifier l?identitĂ© du bĂ©nĂ©ficiaire. Les modalitĂ©s d?adhĂ©sion au CLUB CIN?-LIBERT? sont dĂ©finies ci-dessous Inscription au Club cotisation premi?re annĂ©e incluse 18 euros Renouvellement 16 euros La carte CinĂ©-LibertĂ© ouvre droit au bĂ©nĂ©fice du tarif ?CinĂ©-LibertĂ©? pratiquĂ© par chacun des cinĂ©mas affiliĂ©s Ă  l'offre. A chaque sĂ©ance, le bĂ©nĂ©ficiaire prĂ©sente sa carte au personnel de caisse, afin de bĂ©nĂ©ficier du tarif ?CinĂ©-LibertĂ©?. Le montant de l?inscription au Club et celui de la cotisation annuelle sont rĂ©visables Ă  tout moment, sans incidence sur les avantages dont bĂ©nĂ©ficient les adhĂ©rents ? jour de cotisation. Les tarifs ?CinĂ©-LibertĂ©? pratiquĂ©s par chacun des cinĂ©mas affiliĂ©s ? l?offre sont garantis au bĂ©nĂ©ficiaire pour la durĂ©e de la cotisation, soit 12 mois. Si ces tarifs devaient ?tre modifiĂ©s, les nouveaux tarifs ne s?appliqueraient au bĂ©nĂ©ficiaire qu?? compter du prochain renouvellement de son adhĂ©sion. Au terme de chaque pĂ©riode annuelle, le bĂ©nĂ©ficiaire dispose d?un dĂ©lai de 60 jours pour renouveler son adhĂ©sion en acquittant la cotisation annuelle. Il ne pourra toutefois bĂ©nĂ©ficier du tarif 'CinĂ©-LibertĂ©' qu'une fois cette cotisation acquittĂ©e. Si l'adhĂ©sion n'est pas renouvelĂ©e durant cette pĂ©riode, le bĂ©nĂ©ficiaire est radiĂ© du CLUB CIN?-LIBERT?, et devra ? nouveau verser les droits d?inscription pour en redevenir membre. La liste des cinĂ©mas affiliĂ©s ? l?offre CIN?-LIBERT? est susceptible de modification sans prĂ©avis. Seule une diminution de plus de 20 % du nombre de salles comprises dans l?offre, depuis la date du dernier renouvellement de l?adhĂ©sion du bĂ©nĂ©ficiaire au CLUB CIN?-LIBERT?, peut justifier un remboursement au prorata temporis de la cotisation annuelle. Tarifs majorĂ©s lors de projections 3D voir conditions aux caisses des cinĂ©mas. WL9KJ.
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